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攀登英语学习实验效果评估结果通报

攀登英语学习实验效果评估结果通报

北京师范大学“认知科学与学习”教育部重点实验室攀登英语项目组

  为了全面了解攀登英语学习实验的效果,攀登英语项目组于 2004年6月-7月对部分学生的英语知识技能(包括听、说、读)和与英语相关的情感态度进行了大规模的测评,现将此次测评工作的开展及结果介绍如下:

一、测评简介

此次测评共测查了 7所实验学校12个班的362名学生和6所非实验学校8个班的243名学生。测评工作从2004年6月25日开始,到7月9日结束,历时14天,参与 主试 41人, 146人次。 由于这次测查涉及到小学一、三、五三个年级,获取的结果比较多,呈现起来较为复杂,下面我们仅介绍三年级的测查任务及结果。参加本次测查的三年级学生是来自 2所实验学校4个班级的138名学生,以及两个非实验学校两个班级的72名学生。

  我们认为,攀登英语学习实验的效果应该体现在学生学习发展的多个方面。但由于时间、人力和物力的局限,我们在测查任务的设计上主要关注学生的两个方面:一是在英语知识技能上的表现,二是对英语乃至其他学科的学习兴趣、态度。围绕这两个方面,我们在三年级学生中施测了 12个不同的任务,主要包括听力测试,说的测试、阅读测试、情感态度问卷、瑞文智力推理测验。此外我们还收集了学生在期末考试中的各科成绩。其中听力、说、读主要测查学生对英语知识技能的掌握程度。为了保证测查的公平性,我们从学生的智力水平和学生母亲的受教育程度两个方面对实验学校和非实验学校的学生进行了匹配。在结果部分我们将诸项介绍所使用的测查任务及获得的结果。

二、测评结果介绍(实验班三年级和非实验班三年级的比较)

(一)英语知识技能

1. 听力

  在听力部分,我们主要采用了两个任务,即听单词选图片和听句子选图片。听单词选图片共有 60个单词,要求学生在所看到的四幅图片中选择一个与所听单词相对应的图片。听句子选图片中共有20个句子,要求学生在所看到的三幅图片中选择一个与所听句子相对应的图片。结果如下图所示:

      
   从上图可以看出,在听单词选图片上,实验班三年级学生的平均正确率为 80%,非实验班三年级学生的平均正确率仅为47%;在听句子选图片上,实验班三年级学生的平均正确率为72%,而非实验班三年级学生的平均正确率38%。也就是说,在这两个任务上,实验班三年级学生都显著的好于非实验班三年级学生。

2. 说

  在说的层次上,我们使用了两个任务来测查三年级学生,一是图片命名,即给学生提供 60幅图片,要求学生说出图片中事物的英文名称;二是看图说话,即为学生提供一幅生日场景的图片,要求学生用英文对图片进行描述。图片命名的测查结果如下:

  从上图可以看出,实验班三年级学生的平均正确率为 68%,非实验班三年级学生的平均正确率仅为20%。两者的差异达到了非常显著的水平。

  对于看图说话的质量,我们采用了三个指标来衡量:说出的句子总数,主要考察学生英语口语表达的量的多少;平均句子长度,即平均每句话所包含的单词数,主要测查学生英语口语的复杂程度;平均语流长度,就是平均每个语流所包含的音节数,即每次停顿之前所包含的音节数,主要测查英语口语的流利程度。结果如下:

  上图表明,针对同一幅图片,实验班三年级学生平均能够说出 11.08个句子,而非实验班三年级的学生只能说出3.18个句子。两者的差异也是极其显著的。

  如上图所示,实验班三年级学生所产出句子的平均长度为 5.84个单词,平均语流长度为6.81个音节;非实验班三年级学生所说出句子的平均长度为1.59个单词,平均语流长度为1.03个音节。实验班学生和非实验班学生在这两个指标上的差异均达到了非常显著的水平。

3. 读

  我们采用了两个任务来测查学生读的水平:一是一分钟快速阅读,即为学生提供一张单词列表(均是学生学过的常用单词),要求学生在一分钟内尽快地读出这些单词,看学生在一分钟之内能够正确认读的单词个数;二是句子理解,即为学生提供 25个句子,每个句子后都附有三幅图片,要求学生选择一个与句子含义相对应的图片。结果如下:

  从上图可以看出,实验班三年级学生在一分钟内平均能够正确认读 37.46个单词,非实验班三年级的学生仅能平均正确认读19.41个单词。在句子理解测验中,实验班三年级学生的平均正确率为80%,非实验班学生的平均正确率为51%。在这两项任务中,实验班和非实验班的差异均非常显著。

  总之,上述结果表明,实验班三年级学生在英语的听力、口语表达、认读和阅读理解等方面的表现均显著好于非实验班三年级的学生。

(二)与英语相关的情感态度

在对英语乃至其他学科的学习兴趣、态度方面,我们主要考察了学生四个方面的情况:对英语学习的态度、英语学习的自信心、英语学习焦虑和学业自我概念。

1. 英语学习态度和英语自信心


  我们采用五点量表的方法来评定学生对待英语学习的态度和英语自信心。从上表可以看出实验班和非实验班学生在这两个方面的差异极其显著。其中在“ 你喜欢学习英语吗?”这个问题上,实验班的学生有 95%的学生选择喜欢和非常喜欢,而在非实验班的学生中间,选择这两项的只有63%。

  在测查中,我们对一年级的学生设计了一个主动发问的任务,就是让学生主动用英语向进行测查的老师提问。在这个任务中,实验班的学生都能够提出很多问题,而非实验班的学生大多是从头到尾都沉默不语。在测查过程有,有一个实验班的学生问测查的老师“ Can you sing a English song?”,这个老师想到如果回答会的话,学生肯定要让她唱歌,为了节省时间,就回答说“No,I can't.”结果学生说“But I can。”于是就非常大声的唱了起来。看来学生在英语方面的大胆自信的确得到了培养。

2. 英语学习焦虑

很多研究都表明,在语言学习方面的焦虑程度会严重影响到儿童在语言学习方面的表现。因此,我们也对学生的英语学习焦虑进行了测查,分数越高表明学生的焦虑程度越高。

  统计分析的结果表明,在英语学习焦虑上,非实验班学生的焦虑程度要显著高于我们实验班的学生。 在“你害怕上英语课吗?”这个问题上,实验班的学生选择害怕和非常害怕的只有 7%。,而非实验班学生选择这两项的有23%。

3. 学业自我概念

  自我概念是指个人对自己的印象,包括对自己存在的认识,以及对个人身体能力、学习能力、性格、态度和思维等方面的认识。有很多研究也指出,学生在学业上的自我概念对他们的学业表现有重要的影响,因此,我们也用问卷对学生的学业自我概念进行了测查,结果如下:

  我们发现,实验班学生和非实验班学生在英语学科的自我概念上有极其显著的差异,在语文和数学自我概念上没有显著的差异,但在总体学业自我概念上有非常显著的差异。因此,我们认为实验班学生在英语方面的好的表现也有可能对其它方面的学习产生积极的影响。

  综合以上测查结果,我们可以看出,与非实验班学生相比,实验班学生对待英语学习的态度更加积极,在英语学习上也更加大胆自信,而且英语学习的焦虑程度较低;他们的英语学科自我概念和总体学业自我概念也更加积极。

(三) 学生其他各科学业成绩

  很多家长都担心,学生参加攀登英语学习实验会花费很多时间,会不会影响学生语文和数学方面的成绩呢?因此,我们也收集了学生在 2004年7月期末考试中的成绩,其中有三个学校(两个实验校,一个非实验校)所用的试卷是统一的,因此我们重点对这三个学校学生的成绩进行了分析。

  从上图可以看出,实验班学生在语文和英语成绩上均显著高于非实验班的学生,非实验班学生的数学成绩略高于实验班的学生,但并不显著。由此我们也可以看出实验班的学生尽管在英语学习上花费了较多的时间,但并没有耽搁其他学科的学习。

三、测评结论

•  实验班的学生在听、说和阅读方面的成绩均显著的高于非实验班的学生。

•  与非实验班的学生相比,实验班学生的英语学习态度更加积极,英语学习的自信心更高,英语学习焦虑程度更低,学业自我概念也更加积极。

•  学生参加攀登英语学习实验并不影响其他各科的学业成绩。

注:图中标有三个 *号的地方,说明实验班和非实验班之间的差异极其显著;两个*号说明差异非常显著。

  • 发布者:北京师范大学攀登英语项目组
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