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学生在学校与家庭中共同“攀登”

作者:北京市东城区师范学校附属小学 石际
来源:     发表时间:2006-04-06     浏览次数:     字号:    
    人们常常有一种错觉,一说起教育,总以为这是学校和教师的事情。其实,一个人的成长总是要接受三方面的教育,即家庭教育、学校教育和社会教育。而家庭教育在人的成长过程中起着特殊的极为重要的作用。

  董奇教授在“儿童发展中父母参与的研究综述”一文中提到:父母是孩子的第一任教师,家庭是孩子的第一个学校,父母在儿童教育中的参与是儿童早期教育当中的一个最重要的成分,也是许多学校进行教育改革的重要成分。父母参与通过确定父母和教师的共同目标,为学生提供了一个健康一致的学习环境,搭建了在家庭和学校之间建立良好合作关系的桥梁。正如Zigler和Berman在1983年所指出:父母参与“能够减少儿童家庭环境和学校环境的不连贯性”,父母全面参与儿童在家里和在学校的教育,对于学校、父母特别是儿童的发展有着非常重要的意义。

  在这种理念的支持下,我尝试让学生在学校和家庭中共同“攀登”,使攀登英语的学习不仅仅是学生在学校中单方面的学习行为,而是学校与家庭的双合力学习行为,使家庭成员都参与到学生的攀登英语的学习中来。

 

  一、学习前确立合作目标,做好理念培训

  教育者应该把父母看作是真正的合作者,管理者和教育者都必须认识到,大多数父母都非常关心孩子的教育,并且想参与到其中来,父母有着自己的需要,有着他们特殊的经验可以帮助孩子更好的成长和发展。

  因此,我在学习前就对学生家长进行培训,使家长了解攀登英语学习的理念、内容及学习方法,便于家长配合学校工作、提高实验效果。我把培训内容细化成家长可操作的几点,发到每个家长手中,便于家长实施,这是请家长参与的第一步。

  在学生正式参加到学校攀登英语学习的那个暑假,我特别针对预学习情况进行了家访,在家访中我们了解到攀登英语光盘不仅寓教于乐,而且在家庭中的影响也很大。有的家长自身英语水平不是很高,但是当孩子观看光盘的时候,家长也跟着孩子一起看,这样不仅给孩子有很大鼓舞,而且促进孩子学习英语的兴趣。这使我们家校协同学习英语得到了初步的肯定,同时也为我接下来的工作增强了信心。

 

  二、学习中加大家长的参与力度,提高学生的学习效果

  当教师将父母参与视为日常教育、教学活动的重要环节时,其所在班孩子父母的参与水平可能更高,对自身教育能力也更有信心。Epstein 在1991年的研究中发现,采用促进父母参与策略较多的教师,其学生对学校的态度更趋积极、阅读成效也更显著。

  在攀登英语实验学习中,我经常性的请几位家长来听课,有家长在旁听课,学生也有强烈的表现欲和主动发展的意识。在“English show”时,邀请所有家长前来观摩,家长对孩子的英语学习有所了解,就会用赏识的心态激励、引导孩子不断进步。同时家长也会看到自己孩子与其他学生之间的差距,及时调整孩子在家学习的状态,提高学生的学习效果。活动结束后,老师与家长,家长和家长之间交流经验,沟通思想。家长也会针对英语实验的某些现况,畅谈自己的观点,提出自己的建议。

  我班里的王文京同学家长在“家长之声”中这样写道:孩子非常喜欢攀登英语,回家总是不停地说着英语,我遵循无错原则,让他按着自己听的,按老师讲的去说、去唱。家里有姥姥,有时听他说,就跟着学,结果总是学不好,逗得他直乐,还有板有眼的认真教姥姥发音。现在弄得我们家里全员学英语,每句话都要想法用英语说。他这几天经常问我“Why”,然后告诉我回答要用“because”。我就知道他学什么了,每天大多会把学到的回来说给我听,让我和他进行英语交流。我感到攀登英语真是不错,孩子的兴趣很高,多谢老师的教导。

  我以为这正是遵循了W.S.Grolnick在对父母参与进行深入研究后于1994年提出的父母参与的三维结构原则。

  他认为父母参与的三维结构如下:

  1.行为参与:即父母亲通过具体行为参与孩子的学校教育,包括参加学校的活动,营造一种良好的家庭教育环境(辅导孩子做家庭作业、询问孩子的课堂活动)等;

  2.认知参与:即为孩子提供有助于认知发展的学习材料或学习活动,比如为孩子购买书籍,带孩子去博物馆或图书馆,与孩子讨论目前的学习状况等;

  3.亲自参与:即父母对于学校的课程设置和教学目标等情况非常熟悉,这是父母对于孩子和学校的积极情感的表达。Grolnick指出,在以上三种类型的参与中,没有一种参与必然能够提高学生的学习成绩,但是它们能够影响学生的学习态度和动机,这对于他们的成功是非常重要的。

 

  三、形成多元全面的学习评价体系

  在攀登英语课堂教学中,形成一个较完整的评价体系,即教师评价、学生评价、学生自评和互评,其中最不可或缺的是把学校评价和家庭评价结合起来。这个多元化的评价体系大大激发了学生学习英语的兴趣,充分调动了他们学习英语的积极性。在攀登英语的学习中,教师评价不再是学生学习评价的主体,学生得到评价的过程是全方面立体化的过程。

  我班中的王玥瑶同学得到家长如下的评价:孩子每天在家都能按规定完成作业,把学到的英语知识讲给我们听,让我们和她共同活动、对话,还经常表演、唱歌曲,确实有很大的进步。纪念同学的家长也给她评价:

会唱的英语歌曲越来越多,并且发音及音乐的旋律都不错。 
因为我大学里学的不是英语专业,毕业后英语也随之丢弃了,但纪念学习攀登英语后,她总是在家里说“No Chinese”,弄得我把丢弃的英语又重新拾了起来,尽量在家里同她讲英语,带动了我学习英语的兴趣。 
无论在外面还是在家中,纪念敢讲英语了,不怯场,话也比以前多了,比以前更加活泼、开朗了。 
  当孩子们得到自己父母的肯定时,他们的笑容是如此灿烂,这也让我看到了家校协同的可贵之处。

  综上所述,学生进行英语学习,学校与家庭是对学生进行教育的主阵地,只有两者之间相互配合,相互协调,才是学生学好英语的关键。总之,要通过方方面面的努力,在完善学校教育、教学管理的同时要密切联系家庭教育,使学校、家庭密切配合,形成合力,达成共识,实现家庭、校园同步教育,促进学生的英语学习。
 
2005年10月26日 16:14  
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