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全身心投入,让每个学生在“攀登英语”课上学有所得

作者:北京市崇文区光明小学 段桂新
来源:     发表时间:2006-04-07     浏览次数:     字号:    

   今年初教“攀登英语”,刚刚听说时真是着急,因为我对于英语并不是非常的喜爱。然而当第一次听到教材里面的童谣时,我一下子就被里面欢快动听的节奏给吸引了。在课堂上,再看到学生们有滋有味地朗读时,我更是情不自禁地与之共读。 

  开始学习“攀登英语”不久,我就发现了学生之间存在的差异。班上学生的家庭背景很不相同,家长的文化素质直接影响着孩子学习的质量。因为英语不像语文和数学知识,大部分家长凭借已有的文化就可以指导帮助自己的孩子一入学即打好基础,由于年龄及文化层次等原因,确实有一部分家长对英语掌握的较少,所以他们不会或者是不敢去指导自己的孩子去学习英语。然而在同一个班级当中,也存在着与此截然相反的现象,有为数可观的一部分家长由于工作后文化程度的原因,他们对英语是非常精通的。这样造成了学生之间从起步学习英语就存在差异。课堂上,每到一个新的环节开始或者当每一个新知识出现,学生们就会呈现出不同的学习状态。有的学生由于平时家长早已经给他们创设了良好的学习英语氛围,如父母之间,或父母与孩子之间平常说话就使用简单的英语,尤其是包括父母之的对话也完全为了帮助孩子多学习一些英语对话。为此,这些孩子接受新知识时充满了自信,兴趣自然很高。再看另外一部分孩子,则显得自信心不足,不敢张口,到台前展示时非常胆怯。也就在这时,那些学习英语条件较优越的同学家长产生了新的忧虑,他们担心自己的孩子与这些学习英语较“困难”的学生在同一个起跑线上学习,会不会影响到自己孩子的进步。真是不教不知道,这里面还真是存在不少的困难。在接下来的教学当中,为了兼顾到各个层次的学生,我在课堂分层教学方面下了较大的功夫。 

  首先,在课堂上为那些不敢开口的学生创设开口的机会。每次当我与同学们一起随着欢快的节奏学习英文儿歌时,我都会悄悄的观察到,学生们的一双双明亮的眼睛里不只是充满了纯真,在他们的目光里也会表现出对我这个非专职英语教师的“评判”。当我与他们一样读得流利时,他们则读得更带劲儿。如果看到我也会读不出来时,有的就表现出洋洋得意的神情,当然有的学生会顾及老师的颜面,装作没看见。抓住这样的机会,我故意看着那些不敢开口的学生,并且像那些“胆大”的学生学习不怕错那样,一遍遍大声读。由于我这个老师总是一次次的“输”给学得慢的学生,这些学生由此对自己有了自信,有时会主动帮助我和读错的同学纠正错误。只是单方面的带动是远远不够的,回家的预习更是必不可少。在学生取得进步的方法当中,我在班里最多鼓励的是能主动回家预习和复习的习惯。因为不论是学习语文还是学习英语,学习的方法是有共性的。这个学期,在我的语文教学中,也是在培养学生预习和复习的习惯。学生能主动复习和预习在学习中确实展现出可喜的状况。 

2005年10月26日

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