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我成长,我快乐

作者:安徽省合肥工大附中 丁婕
来源:     发表时间:2006-04-07     浏览次数:     字号:    

一.  回顾历程

      带着一份对教育的执著,怀着满腔对孩子的热爱,去年的我,骄傲的成为了工大附中的一员。同时,荣幸地加入“攀登英语”课题组。一年的时光,转瞬即逝。回首“攀英”经历,可谓是感慨万千。几多的忧虑,曾经的惊喜不禁涌上心头。
      记得,初接任务时,内心的激动是难以表述的。全新的课题将会给我带来极大的挑战。挑战总是令人喜悦的。但冷静下来,我不禁暗暗自问:“我能胜任吗?”小学的英语教学我从未涉足。“攀英”的 “NO Chinese”原则更是严峻的摆在面前。毫不掩饰地说,当时的内心七上八下。在北师大专家的悉心指导下,各级领导的大力支持下,各位“攀英”组同仁的协助配合下,我们的“攀英”之舟终于起航了。
      领导和专家的鼓励让我们打消了疑虑,同事和组员的努力更让我充满了信心。走过的这一路,是困难与挫折的交织,可孩子们的变化和成长,却总能适时给我们激励。“攀英”所提倡的自由快乐的学习让我们的孩子们不再为学英语而感到枯燥,被动的灌输变为主动的求学,学以致用、学以所用充分打开了他们的兴趣源。再这里,我想感谢各位专家和在座的领导。“攀英”的引入利学利教,孩子们获得成长的同时,课任教师也获得了提高。在品尝了实验过程中的酸甜苦辣之后,热情高涨的我们对“攀英”充满了信心和感谢,因为它给我们带来了全新的理念,让我们在实验中得以锻炼,在成长中体验快乐。


 二.四提高

  1.提高自身英语素质
     我们是在传统教育下成长起来的,是长期“哑巴英语”教育出来的。因此,刚开始,我们羞于开口,总想用中文来组织教学,但我们深知这与实验理念相违背。解决的办法只有一个,就是转变意识,提高英语水平和应用能力。在实验中,我体会到了英语是一种交际的工具,学而不用则失去了它的价值。老师要和孩子交流对话,主课教师的英语水平都影响着学生。因此,我们买来了电子词典,有不会的单词就立刻查阅;每次课前我们都会认真学习歌曲童谣和日常用语,对其中读不准的单词和旋律反复听认真学;有拿不准的教学用语也及时向英语教师虚心求教。英语教师也经常会来听我们的攀英课,对其中出现的发音不准、语法错误都会立刻指出。例如,一次我们在上课时要求学生安静下来用了一句“Quickly”,下课后,朱伟老师立即纠正,告诉我们应该用“Bequick!”或“Hurry up!”象这样,日积月累下来,我们原来模糊不清的学生时代的英语也渐渐清晰起来,而且词汇量得到了丰富。更关键的,我们不再张不开嘴巴,学会一句我们总想把它利用上。我们树立了说英语的自信心,敢说、乐说,英语水平得以提高。
  2.提高教学组织能力
      作为青年教师,经验是比较缺乏的。该实验不仅要求教师掌握必须的日常用语和多媒体教学,教师对课堂环节的组织调控,处理课堂中突发事件的应变能力都在实验中得到提高。例如,实验中,学生的个性充分张扬,一旦活动起来就难以安静下来,如何做到“动静结合”。我们采取了几点措施:一.利用一个动作一句口令。学生安静不了的时候,我们就有节奏的拍手,部分学生就会跟着拍,很短的时间内就能安静下来。老师随即说:“Sit up Striagt!”学生答“One Two Three!”热闹的场面立即得到控制。二利用评价机制。我们的评价设置为Listen and watch、Repeat、Perform 三个维度。再加上老师或学生的评语:Lower、Louder……这样的几次操作下来,课堂上我们不会再面红而赤,手忙脚乱了。
  3.提高教研能力
     实验本身是一个艰苦的探索过程,需要参与者不断研究创新。教师的组织形式要丰富,教学方法要多样,能增强课堂吸引力。每星期的周一是我校的课题组例会,例会上我们畅所欲言,针对“攀英”实验进行研讨,如何提高学生使用英语的兴趣,如何改善教学手段增强教学效果等等。我们还利用课余时间写心得体会、教学论文。我们深感教育研讨工作对教师成长的促进,研讨中我们开阔了思路,积累了教学研究的经验。
   4.增强教学的自信心和热情
     “攀英”为学生创立了一个宽松、民主、和谐的学习氛围,是学生建立自信心的园地。“I can try!” “I can show!”的声音在班级里此起彼伏。在这样的快乐的氛围里,看着孩子们一天天的进步,我们教学的自信心也不断增强。起初以为自己无法胜任的顾虑早已打消了,我们大胆的自信地用英语引导学生,自如地安排教学环节,灵活运用多媒体教学。孩子们可爱的笑脸、优美的音乐、生动的电视画面都令我开心不已,无论再累,我都会全身心的投入。一次,我和几个学生表演日常用语对话后,给学生评价完之后,我指着自己问学生“Summer, good or very good?”学生都竖着大拇指说“Very very very good!”还有的说:Three stars!我由衷的笑了......


 三.三促进

   1.促进教师观念的更新
     “攀英”实验强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。从事这项实验后,我们的思想收到了很大震撼,真正让我在实践中体会了新理念所带来的课堂效果最优化,我们的观念获得了更新。首先,知识观的更新。传统教育理念中对知识的理解是片面的、静态的,与现实生活脱节的。但是“攀英”中的知识是一种主动建构的过程,是动态发展的,是师生富有个性化的创造。例如,在Magic English中,活泼生动的动画配以形象的语言,学生自主观看、模仿,几分钟后在Play Time环节中,学生都能对答自如。就这样短短的几分钟内,学生就完成了知识的建构,进而掌握运用。其次是学生观的转变,我们把教学生看作自主的学习者,实验中教师摆脱了以往填鸭式地讲、读,把主体角色让给了学生。Watch and Listen里,学生认真看、安静仔细地听;Follow中学生自由快乐地跟唱;Perform中他们积极主动、形式多样的展示、Group Work里生生间自由对话表演,串遍知识。第三是教学观的转变。在攀英教学中,我们不再仅仅把教会学生知识作为唯一的教学目标,而是将“让学生掌握方法”“激发学生兴趣”“学习的情感、态度、价值观”等融入目标中。我们关注学生的年龄特点和认知特点,努力为学生营造了宽松的环境,从而激发学生学习兴趣,为他们提供充分的实践练习和交流的机会。“以人为本”的学习评价理念贯穿实验始终,多样化的评价内容,多元化的评价主体,多元化的评价内容,激发了学生的动机。总之,教学的一切都为了促进学生的发展。
  2.促进其他学科教学水平和班级管理水平的提高
      我是一名数学教师,承担着两个班的数学教学和实验班的班主任工作。英语实验中的先进理念常常被我引入数学教学和班级管理中。例如,英语实验中,浸润式的英语学习环境大大提高了学生的学习兴趣,正如孔子说的“知之者不如好知者,好之者不如乐之者”兴趣是一种学习品质,也是学习的动力源。因此我注重设计动态的课堂教学情景。尽量选择能够体现知识应用,又能促使学生去探索的情境,寓教于乐,使我的数学课堂象攀英课堂那样“课开始,趣即生;课进行,趣更浓;课尾声,趣犹存。”数学课堂上,小组合作、组组竞赛的形式经常出现,学生积极参与,主动探索。但一年级新生还没有完全形成良好的学习习惯,所以合作中有时会出现闲聊、玩耍、吵闹的场面,但我采用了攀英中的评价机制进行控制。一段时间下来,数学课堂上也能做到动静结合、收放自如了。“攀英”中的无错原则和激励原则也给我的教学和班级管理带来了启发,对学生的教育我多使用肯定性评价,学生的自信心得以增强。
  3.促进良好师生关系,家长与老师关系的建立
      英语教学中,我们走下讲台来到孩子们中间,在学生们眼里我们不再是高高在上的了,我们之间是平等的玩伴、学伴。在“I teach you”游戏中,有时我也会做在孩子们中间,认真听着“小老师”的教导也会举着手和其他学生一样兴奋的说“Let me Try!”每天他们都会对我说“Summer,good morning.” “See you ,Summer.”我喜欢他们这样直呼我的名字,我也常常走到正在游戏的他们旁边说:“May I joinYou ? ”在轻松和谐的氛围里我们一起游戏,一起表演,距离缩短了,良好关系的建立也促进了其它工作的开展,可谓亲其师而信其道乐。在家庭学习活动中,家长参与到学生的学习中来,和孩子交流沟通已经形成了他们的习惯,同时,家长也善于乐于和老师沟通, “攀英”的家校协同思想渗透在学校和家庭里。我们常常利用电话、家访、校访的形式相互反馈学生情况。定期的家长开放日、家长座谈会、English show上的亲子活动等都给家长和老师创设了沟通的平台。对于那些和孩子交流多的,参与热情高的家长,我们也给予鼓励。孩子的进步,家长看在眼里,喜在心里,他们非常感谢老师。是“攀英”让老师和家长的心更近 了。
    
  四.结语

       国家和社会的未来是孩子,学校和家庭的希望是孩子。对于孩子的小学阶段来说,我们最关注的不仅是知识掌握了多少,而是学习能力提高了没有、学习习惯养成了没有,授之以鱼不如授之以渔。而纵观我们的“攀英”教学过程,不正是以增强自信心,激发兴趣为目的吗?一年来可见的进步令人激动,而在孩子成长道路上看不见的收益却是无穷的。孩子在进步,我们在成长,在孩子的进步中成长,我们是快乐的!
以上只是我在成长过程中的几点感受,一孔之见,有鄙陋之处,望各位专家、老师批评指正。

2005年10月26日

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