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游戏——激发学生兴趣的金钥匙

作者:北京市大兴区黄村镇义和庄小学 范建红
来源:     发表时间:2006-04-07     浏览次数:     字号:    

    攀登英语教学的“愉快教学法”寓教于乐,为孩子创造了一个愉快、轻松的学习氛围,使学生在“乐”中学,在“玩”中学,真正做到快乐教育,让学生从“让我学”转化为“我要学”。游戏在这其中占有重要的地位,小学低年级学生对于游戏有着浓厚的兴趣。每次到“Let’s play a game”环节时,孩子们都会跳起来伸出手指高呼“yeah”。爱因斯坦曾说过:“如果把学生的热情激发起来,那学校所规定的功课,会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师,学习兴趣能有效地诱发学习动机,强化学习动力。

  我参加攀登英语实验已经有一年了,二年级的攀登英语学习内容有所调整,增加了认读内容,即攀登阅读,没有了Disney动画片,学生会不会对攀登英语的兴趣降低呢?为了避免这一现象的发生,在各个环节我都精心设计了不同形式的游戏并运用激励性评价来调动学生的积极性。
  一、自编游戏利用肢体语言调动学生的兴趣

  在学习歌曲童谣“The chant of ABC”时,由班中的各个小组代表Flash动画中的一组英文字母,规定每组字母的出场动作方式,学生也可以在小组中自编动作。例如:第一组字母双脚一拍一跳的跳着唱,第二组字母小组成员互相边拍手边唱,第三组字母原地踏步唱,第四组字母双手一边敲打小鼓一边唱……等等。各个小组学生不仅在共同演唱这首童谣时,边唱边做之前规定的动作。小组在perform时,还有更加优美新颖的自编动作,边唱边演兴高采烈,气氛非常活跃。自编、创编游戏和动作使学生在愉悦的氛围中不知不觉的学有所得。


  二、开展形式多样的游戏激发学生的兴趣

  攀登阅读的内容是一年级学习过的内容材料,以学生喜欢的Rhyme形式呈现出来。用学生熟悉的材料,喜爱的形式作为认读的载体,以此来减轻学生的认读负担,为学生进行认读学习找到很好的内容和形式上的切入点。因为内容学过,所以很容易造成背诵的现象。在培养认读习惯的同时,开展形式多样的游戏和竞赛可以有效的避免背诵的现象的出现。

我来读,你来说。由一名学生读出本单元所学内容的任意一句话,其他同学迅速说出这个句子的序号,最快说出的学生为获胜者。由获胜的同学接着读任意一句,其他同学来说出句子的序号,游戏继续。 
传球接龙。由老师或学生读出本单元所学内容的任意一句之后,抛出小皮球给一个学生,接到球的学生接着读出下一句,继续玩抛球游戏,也可以在小组间进行句子接龙。 
选序号读句子。由一个学生提出认读要求,展示的小组读完指定部分内容。还有我来读你来找,我来读你来涂色,扑克牌游戏等等卡片游戏。游戏是一种能引起学习兴趣的好方法,尤其是低年级英语教学的基本活动,灵活运用各种游戏,可以调动学生极大的兴趣。 
Shoot and number。在Pandeng Reading的学习中,学生的兴趣慢慢降低了,英语刘老师向我推荐了一个游戏:Shoot and number。一个磁力板,画有间距相等的线,分割成大小相等或不等的几部分,上面配有数字,学生手拿磁力飞镖站在一定的距离,投向磁力板上的数字,投在哪个数字上小组成员就读Pandeng Reading相应的句子。我开始和学生们一起玩这个游戏,选一个同学为任意一个小组选号。 
  在学生的小飞镖射到number 3和number 4之间的线上时,就可以读这两个句子,谁读的正确并且声音洪亮就由他来当小射手为其他的小组选号。学生们的积极性很高,都争先恐后的想当小射手,为别的小组选号,从而也就更认真的指读句子。有一次Peter投掷小飞镖时,飞镖正好投在中心点上,当时我怕时间不多了,就让他重新投掷了一次。这节课没有拖堂一分钟,但是课后我觉得没有充分发挥这个游戏的作用,失去了一次让学生练习所有句子的好机会。因此要想使一个游戏充分发挥它的作用,就要靠老师善于捕捉每一个小小的细节,在玩中不断的加以改进。英语游戏由于带有比赛的性质,参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理,这就使参加活动的学生有兴趣去学、积极去学,敢于参与,乐在其中。从而达到攀登阅读中指读、认读的目的,避免了背诵。
  三、激励性评价是游戏激发兴趣的保障

  1.个人评价、小组评价、大组评价相结合。增大个人评价的难度,注重小组评价和大组评价,评价的优胜组划分等级来进行记录。在游戏过程中利用激励性评价作为游戏的奖励,学生不仅在玩中学,还潜移默化的培养了团队精神,增强了学生的合作意识。

  2.个人评价与家庭评价相结合。家长恰到好处的评价也会增强孩子的自信心,让孩子的学习充满劲头和快乐。教师做到与家长及时联系,及时沟通,掌握学生在家的学习动态,对家庭学习到位的及时表彰,也会促进家庭学习。

  3.特权奖励。晨间学习中,利用早自习十五分钟时间为学生播放晨间学习VCD,使学生对8个晨间故事有大致的了解。如果时间充裕的话,再反复播放一两次,激发学生对晨间故事的兴趣。在观看故事的同时,我没有做任何的要求,只是随意跟着读几个句子并不时随着故事里的情节做几个动作。有的学生今天看着我读,第二天也有几个学生可以跟着光盘读出几个句子,还有模仿里边小读物的声音,学生们的脸上洋溢着欢笑,看到孩子们能够在愉悦中学到知识,我不失时机的大力鼓励跟读的学生,并把播放VCD的任务作为奖励的特权由表现突出的学生担任,从而调动了更多学生的学习积极性。不要小看这短短的十五分钟的伴随学习,它不但增强了学生学习英语的兴趣,还增大了学生英语的输入量,为学生以后的输出做好准备,也大大激发了每一个学生和主课教师参与的热情。

  在学生参与评价的过程中,不再只是老师问学生答,学生反馈老师引导的平行双线型的学习,而是来自多层次、多方面、多角度的学生个体智慧的碰撞和信息的交流,这是一个强大的网络化的学习体系。学生在课堂学习中得到的不是教师个人的备课所得,而是师生之间,同学之间,集体智慧的整合。学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识,而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。教师在引导学生参与游戏和评价的过程中,通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价,激活了课堂气氛,提高了学生的学习交往的能力,激励了学生奋发向上,互相合作与竞争能力。

  阿基米德说:“给我一个支点,我可以撬动整个地球”。这一“撬动教应”同样适用于小学各学科的课堂教学,教育评价一旦找到合适的支点,其功效也是难以估量,使每个学生的综合能力都得以提高。

  我校攀登英语实验才刚刚开始,更大的挑战还在后头。路漫漫,其修远兮!吾将上下而求索!

2005年10月26日

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