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浅谈攀登英语实验对师生的双向促进

作者:北京市宣武区师范学校附属第一小学 赵君
来源:     发表时间:2006-04-07     浏览次数:     字号:    
内容摘要 攀登英语以人为本的宗旨促进师生的共同发展。它具体体现在:结合新课程改革,教师在理念上转变教师角色,把课堂学习的主动权交还给学生;课堂上通过游戏、小组合作、有效评价体系的构建使教师教学水平有了显著提高;攀登英语的例会制度促进教师教科研能力的发展,向专业化研究型教师转变。 在实验过程中,学生的各项能力得到了良好的开发,特别是小组合作意识增强了,他们的合作能力得到了有效培养,提高了他们学习英语的自觉性和自信心。 主题词: 以人为本 学伴 无错原则 游戏小组 合作评价
要教师不断的引导和培养。

  首先,教会学生合作

  低年级刚入学的孩子不懂什么叫小组合作,需要教师通过师生配合的演示来教会学生合作。

  Everyday English是攀登英语课堂学习的重点,也是运用小组合作最多的一环。教师要选派小组长进行角色分配,向孩子渗透个人服从集体的意识,共同完成对话练习。教师在小组合作时间一定要全面巡视,对合作困难的小组成员手把手的进行指导,“谁先说,谁后说,说什么”,指导要细致耐心。重点培养小干部的组织能力,利用课余时间对小干部进行培训。

  其次,教会学生互助

  小组的目的除了扩大交流机会,更主要的是根据学生的差异性来进行学生间的相互学习,教师分配学习小组要以学习能力强弱搭配为标准。在攀登英语课堂上这一点体现尤为突出,所以教师要教会学生互相提醒、互相帮助。

  最后,教会学生创新

  日常英语的学习不能仅仅停留在简单模仿、单纯重复的层面上,老师要引导小组将英语对话进行创编扩展,这最能体现出小组合作的魅力,最能挖掘出孩子们应用英语的潜能,锻炼英语口语的能力。老师可以在初期将所学习的英语句子根据场景进行归类,和个别学生先进行合作示范,对有创新的小组大加表扬,抛砖引玉,开阔学生思路,使小组从合作学习上升到共同创作。

  在第二学期,学生已经抢先我一步将对话进行了串联,例如:学习了人物介绍、询问年龄、打电话、THERE BE句型,一个小组将这几个句子串联成两个孩子打电话约好去超市,遇到熟人,相互问候;另一个小组则是打电话约好去动物园,利用THERE BE句型说出看到了什么样的动物。而且,孩子们创编的场景从单一场景扩展到多场景的交替,例如从学校到家庭,从家庭到社会场所等。

  在小组合作的培养中,我的经验是:合作时间充足(合作不流于形式,给大块时间进行合作交流)、合作成果肯定(发掘合作中的创新因素,大力表扬)、合作差异鼓励(鼓励学生求异创新,给小组成员新的点拨,拓展学生思维)。

  经过一段时间的实验,我们班的孩子不但在英语课堂上展现了合作的天赋,在其他学科中也运用了小组合作的学习方式。一次,数学老师和我交流,小组合作解答数学难题,特别在汇报的时候,孩子们姿态大方,先进行自我介绍,然后分工合作逐步解答问题。在语文课堂上,我对各个小组的自学进行了细致的观察,小组长牵头进行调配,组员合作,相互讨论,发现问题及时探讨,自主学习的气氛非常浓厚。小组合作的培养使学生有了合作的习惯,能够主动地在小组中进行知识的探究,良好的小组间聆听和评价习惯的养成,是小组合作环节不流于形式,而是在课堂上真正体现它的目的性。特别对于当今独生子女问题严重的情况下,培养孩子会与他人相处、合作的能力对于他今后的社会生活、工作有深远的意义。

  3.有效的评价

  评价贯穿于攀登英语课堂始终,有效的评价可以帮助教师轻松组织课堂教学,激发学生学习兴趣,对学生的学习进行及时的肯定,使学生充满成就感。

  在我以往的教学中,总感觉自己对学生的评价要么是不够到位、要么是评价不及时、要么就是评价过高,不能展现评价的意义,往往忽视了评价的过程。攀登英语实验课程对评价十分重视,每个教学环节的评价、大组评价、小组评价、个人评价环环相扣,师生评价、生生评价、亲子评价紧密结合。代币制小奖品的颁发、同伴的亲情接触方式多样,形成一套严谨规范的评价体系。

  评价具有这样几个要素:以小组为单位的评价个体、评价要求、评价标准、评价媒介。

  教师要提前对学生说明每个教学环节的要求,例如Listen carefully, repeat louder, keep silence等,并且要及时检查,及时提醒。不断转换评价的媒介,小花、小贴片、小印章都能成为学生积极学习的刺激物,此外,教师的一个拥抱、一次握手、一次飞吻更能够让学生感受到评价中所蕴含的情感因素,拉进师生的距离,融洽课堂气氛。特别是攀登英语中倡导的无错原则,不断提醒老师用赏识的目光审视每一个学生,让孩子学习的积极性永远高涨,在课堂上没有受打击的经历。

  我在进行小组评价中,让全班十三个小组分别选择一个迪斯尼人物作为小组标志,在课堂上,学生把自己融入人物当中,在童话的世界中展开评价,更加使评价充满情感。

  通过这一番操作,在平时的教育教学中,我感到自己的评价能力有所提高,盲目的评价少了,具有针对性地评价多了;简单的“你真好”“你真棒”少了,具有情感性的评价语言多了;突发性评价少了,注重过程的评价多了。这对促进学生的自主性学习,激发学习兴趣有很大作用。

  (三)积累——推动科研能力的发展

  攀登英语实验促进教师教科研能力的发展。在我校,每周课题组例会时教师们会交流教学经验、教学方法,解决教学中遇到的问题;教师每人每月定时听课,认真做好听课笔记;隔周学校课题组组召开大型学习交流会议;北师大项目组的老师定期下校听课,和老师们一起发现问题,解决问题。这些做法为教师创设了教育教学研讨的氛围,使教师养成了积极思考——努力实践——及时反思——详细提炼的科研习惯,将自己在实验中的好方法,解决问题的过程落实在笔头上,及时记录,积累了不少好的教育教学方法。
  二、自主性学习,让学生攀登学习高峰

  (一)可贵的学习自觉性

  低年级学生有意注意时间短,玩心重。所以在低年级培养良好的学习习惯,激发学习兴趣就显得尤为重要。攀登英语程式化的教学环节和生动有趣的教学内容二者的结合,让学生在课堂上知道如何学习,能够掌握课堂规律,在学习中展现自主意识。课堂上孩子们能够根据英文提示自动进行repeat、follow、listen的环节,不但不感到重复的厌倦,反而为自己能够听懂英语、知道下一个教学环节是什么而感到骄傲,学习兴趣高涨。

  特别在无错原则的激励下,学生能够在课堂上畅所欲言不受羁绊;在小组合作中展示自我获取成功的喜悦;在迪斯尼卡通英语的欢快中,获得学习的愉悦。班级中大多数学生能够自己掌握学习时间和内容,专时专用,回到家后主动要求学习英语。在其他学科的学习中,也能继续保存可贵的学习自觉性。

  (二)各项能力的均衡发展

  在学校进行的一些英语交流活动中,教师们发现攀登英语实验班的孩子在英语口语表达、自我展现方面略胜一筹。面对陌生人时,学生能够大胆说英语、表演英语小歌舞,丝毫没有儿童的羞涩和惧怕。

  特别是学生的小组合作能力更是有了显著的提高。随着实验的不断深入,孩子们自发的进行小组练习,攀登课堂、课间十分钟都成为他们练习的最佳时间。有的小组每天展示的内容都不相同,有的小组同一对话能编撰出各式各样的对话场景。孩子们的创造才能得到了最好的挖掘和展现。

  攀登英语实验先进的指导理念、个性化的教学设计,这其间散发出来的盎然新意,促进学生和教师共同发展。解放学生就要先解放教师,实验所展现的广阔研究空间放开了教师的手、脚、头脑,在开放性的课堂上施展自己对新理念的新认识,锤炼教学基本功,在不断的探索与创新中,教师能够找寻新的教学起跑线,学生则在自觉自主的学习乐园中攀登下一个成长的高峰! 
 

2005年10月26日

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