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校本培训开发教师潜能——对攀登英语校本培训的认识与实践

作者:北京市宣武区师范学校附属第一小学 李树静
来源:     发表时间:2006-04-07     浏览次数:     字号:    
内容摘要 教师管理是学校教学管理的首要因素。校本培训是顺应课改发展的需要,成为教师素质提高的有效途径。它立足于本校、本职、本岗,以提高教师实施新课程所需的综合素质为目标,以转变教学行为与提高教学质量紧密地结合在一起,调动参训教师的主体意识。在攀登英语课题实验中,我们从学校自身和教师的实际需求出发,将教师的自我学习与校本培训相结合,使培训内容具有针对性;在培训中,我们注重调动教师参与研讨的主动性和积极性,体现教师的主体地位,鼓励教师探索创新,在解决问题中提高教师的教科研能力,促进教师专业化发展,逐步形成学习型教师团队。学校以转变教师角色意识为突破口,以开展校本培训为基点,以各种科研制度为保证,以激励性评价为手段,调动广大教师参与培训的内动力,焕发他们的青春活力和创造潜能。实践证明,在攀登实验的沃土上,一批朝气蓬勃、奋发进取的课改新苗正在迅速成长,她们为学校可持续发展注入无限生机。经过将近一年多的实验摸索,我们开展校本培训的模式可以概括为:学习—实践—交流—反思—超越。我们开展校本培训的内容不断更新,形式多种多样,经过课题组的实践与积累,我们总结出以下8种校本培训的方式:专题互动式、专家座谈式、示范模仿式、问题探究式、课例观摩式、案例分析式、情境体验式和网络交流式。在校本培训中,我们惊喜地看到多元培训主体迅速成长,为学校可持续发展奠定了坚实的基础。 主题词:多元培训 内容常新 形式多样 持续发展

    校本培训作为一种新的教师继续教育的形式,正日益受到越来越多的教育工作者重视并受到广大教师的欢迎。在新一轮课程改革、日益呼唤创新人才的背景下,我国的教育发展日渐呈现出对优秀人才的迫切需求。社会经济的快速发展迫使教育尽快做出相应的调整。教育要改革,教师素质必须提高,教师培训得到了前所未有的关注。《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出的“跨世纪园丁工程”中重要内容之一是对全体中小学校长和教师进行继续教育。今后三年将以各种方式进行一次全员培训,培训是以院校集中培训为主要形式,院校集中培训日益凸现的工学矛盾、经费困难、针对性不强、实效性差等问题,越来越引起各级教育主管部门的重视,中小学教师继续教育必须另求新的培训模式。1999年国家教育部在上海召开“面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议”,会上明确提出中小学教师的全员培训要以校本培训为主。至此,人们对校本培训有了初步的认识。

  新一轮基础教育课程改革积极倡导教师群体合作,它强烈地呼唤着学校教学管理的变革。在学校教学管理的所有要素中,教师管理是第一要素。有合作潜力和精神的教师群体,不仅能较好地配合管理者实现教学管理理念及目标,还能推进管理者创新教学管理模式和方法,实现教学管理结果的最优化。加强教师队伍的建设,打造一支高素质的教师集体成为学校发展的关键要素。新课程强调:在教师培训中,要以提高教师实施新课程所需综合素质为目标,将确立新课程理念与转变教学行为与提高教学质量紧密结合在一起,千方百计调动参训教师的主体意识,切实提高教师教育的实际效果。我国中小学教师继续教育的宗旨是:一切为了教师的发展。培训在学校中,基于学校的教师,因而形成了教师继续教育主要在学校的组织下,立足于本校、本职、本岗的校本培训定位。下面,仅从学校攀登英语实验课题教师培训工作的开展谈谈对校本培训的认识与实践。
  一、校本培训的定义

  校本培训是指在教育专家的指导下,由学校和教师共同发起与组织,以学校教育教学发展和改革所面临的各种实际问题为中心,充分利用校内外的各种资源,注重教师教、学、研的时空统一,有效实现教师专业发展的培训活动。所谓“校本”,意旨三个方面:一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校。为了学校,是指校本培训所要解决的是学校和教师在教学实践中所面临的问题。在学校中,是指教师应该而且必须在任职的中小学和课堂谋求自身的发展。基于学校,是指教师培训的一切活动必须从学校和教师的实际需要出发。校本培训不仅可以满足教师教育教学实践中的现实问题和专业发展问题,又可以满足学校发展的需求,促进教师队伍的整体素质的提高,是每一位教师自我教育、自我发展、主动发展的有效途径,是发展教师教育、提高教师整体素质的有效措施。

  二、校本培训在攀登英语课题实验中的作用和意义

  校本培训,作为教师专业成长和发展的载体,日益引起学校的关注。学校成为教师学习的场所,教师要在课题研究和工作的过程中进行学习,提高和充实自己。校本培训的组织和管理,为教师提供了终身学习的环境,促进了学校向学习型组织的发展。

  校本培训是提高实验教师整体素质的有效途径。攀登英语课题实验把各学科教师紧紧的凝聚在一起。通过培训,各科实验教师相互借鉴宝贵的课堂教学经验,从而开发了教师资源,实现经验共享,拓宽教师的教学思路,使大家更好地把握攀登英语实验理念,满足教师自身发展的需要。

  在攀登英语课题实验中,我们从学校自身和教师的实际需求出发,将教师的自我学习与课题培训相结合,使培训内容具有针对性;在培训中,注重调动教师参与研讨的主动性和积极性,体现教师的主体地位,鼓励教师探索创新,在解决问题中提高教师的教科研能力,促进教师专业化发展,逐步形成学习型教师团队。学校以转变教师角色意识为突破口,以开展校本培训为基点,以各种科研制度为保证,以激励性评价为手段,调动广大教师参与实验的内动力,焕发他们的青春活力和创造潜能。实践证明,在攀登实验的沃土上,一批朝气蓬勃、奋发进取的课改新苗正在迅速成长,她们为学校可持续发展注入无限生机。经过将近一年多的实验摸索,我们开展校本培训的模式可以概括为:学习—实践—交流—反思—超越。

  三、校本培训的组织与实施

  (一)长远规划,目标激励

  目标是努力的方向,人有了目标就有了发展的动力。学校的办学理念是:以人为本,促进师生共同发展。学校的办学目标是:探索知识的学园,生动活泼的乐园,充满亲情的家园,温馨美丽的花园。在学校目标的鼓舞和激励下,开学初,每位实验教师根据学校的总体目标、自身的实际情况制定了个人三年发展规划和近期发展计划,将个人的发展目标与学校整体发展目标联系起来,激励教师参与课题实验的持久内动力,激励教师不断向着更高的目标迈进。在共同目标的指引下,我们组织开展教师之间的校本培训,最终实现学生、教师、学校共同发展的目的。开展校本培训的初级目标是转变教师参与校本培训的观念,变“要我学”为“我要发展”的内在动力,从而调动教师参与校本培训的主动性、积极性,提高校本培训的质量。每学期,课题组教师都要认真制定个人发展目标。期末,反思、分析本学期个人目标实现的情况。根据自身的实际需要,调整下学期个人发展目标。学校要求教师在制定目标时做到明确、切合自身实际,把长远目标和近期目标有机地结合起来。

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