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校本培训开发教师潜能——对攀登英语校本培训的认识与实践

作者:北京市宣武区师范学校附属第一小学 李树静
来源:     发表时间:2006-04-07     浏览次数:     字号:    
内容摘要 教师管理是学校教学管理的首要因素。校本培训是顺应课改发展的需要,成为教师素质提高的有效途径。它立足于本校、本职、本岗,以提高教师实施新课程所需的综合素质为目标,以转变教学行为与提高教学质量紧密地结合在一起,调动参训教师的主体意识。在攀登英语课题实验中,我们从学校自身和教师的实际需求出发,将教师的自我学习与校本培训相结合,使培训内容具有针对性;在培训中,我们注重调动教师参与研讨的主动性和积极性,体现教师的主体地位,鼓励教师探索创新,在解决问题中提高教师的教科研能力,促进教师专业化发展,逐步形成学习型教师团队。学校以转变教师角色意识为突破口,以开展校本培训为基点,以各种科研制度为保证,以激励性评价为手段,调动广大教师参与培训的内动力,焕发他们的青春活力和创造潜能。实践证明,在攀登实验的沃土上,一批朝气蓬勃、奋发进取的课改新苗正在迅速成长,她们为学校可持续发展注入无限生机。经过将近一年多的实验摸索,我们开展校本培训的模式可以概括为:学习—实践—交流—反思—超越。我们开展校本培训的内容不断更新,形式多种多样,经过课题组的实践与积累,我们总结出以下8种校本培训的方式:专题互动式、专家座谈式、示范模仿式、问题探究式、课例观摩式、案例分析式、情境体验式和网络交流式。在校本培训中,我们惊喜地看到多元培训主体迅速成长,为学校可持续发展奠定了坚实的基础。 主题词:多元培训 内容常新 形式多样 持续发展

  (1)加强主课教师语音的培训,使教师逐步掌握元音字母发音口型及发音方法。

  (2)根据本学期12个单元日常用语学习内容,进行句型拓展培训。

  (3)每次培训为主课教师介绍1—2种英语游戏活动。

  (4)选取教材,丰富培训内容,全面提高主课教师英语素质。

  2.多样而切合实际的培训形式

  学校课题组坚持分散与集中培训相结合,自学与强化培训相结合。一方面,学校为教师提供教材,鼓励教师自学,参与全校教师英语素质培训。另一方面学校充分发挥课题组骨干英语教师的作用,有计划地开展课题培训。英语教师经常在课题组培训时,提醒主课教师下周教学时应注意的语音、语调等方面的问题,帮助非英语教师创编情景对话,提供评价用语。在培训时,老师间互动研讨,现场分组模拟对话,使课题组培训充满了民主和谐、平等快乐的气氛,在愉快中相互学习、切磋研究、分享合作学习的快乐。

  3.多元而不断成长的培训主体

  根据学员的实际,在课题培训中我们注意发现人才、培养人才、凝聚人才。其中包括个别化的学习计划与指导策略,日常个别的教学咨询与课题研讨,以激发教师的创新潜能,从而形成别具一格的培训方式,让教师乐于参与校本培训。例如:我校赵君老师在没有进入课题组前,只是学校一个刚工作四年的普通语文教师。是课题实验使这个名不见经传的年轻教师迅速成长为课题组骨干教师,她撰写的《构建充满活力的小组学习方式,培养学生合作意识》一文荣获北师大项目组论文评选特等奖。她多次承担了师大项目组录制全国示范课和Holiday的任务,受到项目组老师们的好评。上学期,在接待安徽芜湖课题代表观摩活动中,她代表主课教师做了题为《和学生一同成长》的大会发言。在她的带动下,学校课题组形成了“人人参与、互助合作、协同发展”的教研集体。在校本培训中,一些优秀的主课教师脱颖而出,她们不仅自身素质得到了提高,而且培训他人的能力也得到了增强,培训者的迅速成长,为校本培训可持续发展打下了坚实的基础。

  (五)借助外力,丰富培训方式

  1.“借船出海”,扩大视野

  我们一方面借助先期实验校的经验,开展校内第一节起始课的研讨活动,帮助主课教师顺利进入课堂教学,把握各环节的教学要求,为主课教师上好实验课增添自信。记得进入实验初期,我们组织实验教师冒雨来到康乐里小学,观摩了一年级4个班的英语实验课,大家回校后畅谈感受,信心十足。后来,我们借助外力超前培训,组织实验教师观摩了古城中心小学一、二年级的实验课,一方面我们带着研究问题听课、座谈;另一方面了解二年级的实验内容和课堂教学模式,使实验教师提前预热,对下学期的教学模式做到“心中有数”。这种校际间的交流合作,进一步扩大了教师的视野,获取了宝贵的课堂教学经验,有助于教师提高课堂教学水平。

  2.专业引领,实现教师与专家的对话

  学校与总课题组保持密切联系,抓住项目组教师下校听课的机会,组织实验教师进行座谈,提出他们在实验中的困惑,请求专家指导。上学期,学校还邀请北师大老师观摩课题组教师情景对话表演,在专家和全校教师面前展现实验教师的风采。此外,我们还认真组织教师学习北师大项目组老师下校的反馈意见,讨论、研究课堂教学的改进措施。

  总之,经过实践与积累,我们总结出以下8种校本培训的方式:专题互动式、专家座谈式、示范模仿式、问题探究式、课例观摩式、案例分析式、情境体验式和网络交流式。校本培训的形式多种多样,但是,不同的形式并不适合所有的培训内容,并不适合于学校中的每个教师。因此,培训形式的选择要根据不同的培训内容、培训对象以及不同的培训条件(包括时间等)而决定。

  (六)搞好考核,人人出“彩”

  考核是指学校对每一项培训内容的整体评价,我们采取了如下步骤和做法:长参与培训,日常注意查看施训者的培训方案和培训记录,了解、把握培训的具体实施过程。 
要求培训负责人每学期提供一份学员日常学习表现记录和考核成绩单。 
搭建舞台,全面检测并展示培训成果,即学校通过各种途径,利用一切机会为教师搭设表现自己学有所得的舞台。如:在考核中,教师围坐在一起,分组进行现场对话考核,在小组表演中消除了教师的紧张心理,在同伴互助、鼓励中顺利过关。学校举行首届“攀登杯”教学研讨活动,课题组教师进行现场的情景对话表演,在专家和全校教师面前她们表现得十分自信。这是日常校本培训打下的基础。我们努力改变“一人背诵式”的考核模式,使课题考核不再是冷冰冰的、残酷的打分,而是使考核方式更具有激励性、富有生趣,从而调动广大教师学习的兴趣,实现教师的“乐考”。 
  (1)在家长开放日上,展示教师课堂教学风采,受到家长好评。

  (2)在全校“攀登杯”教学研讨会上,课题组教师现场进行情景对话,激发了全校教师学习英语的热情。

大项目组论文评选中,我校8位教师上交的9篇论文全部获奖。这成功的体验进一步激发了实验教师的创造潜能,她们参与校本培训的主动性、积极性更强了。 
在两次接待安徽各地课题组代表观摩活动中,学校课题组全员参与,分工合作,每个人都有展示、提高的机会,师生在活动后进步显著,体现了课题培训最终的目标是促进师生共同发展的理念。 
  四、初步效果 

  我们的校本培训的重要目标就是要提升教师的教学境界和水平,促使教师由实践型、经验型向科研型的转化。通过深入开展校本培训,我校教师的潜能得到了出人意料的开发,教师综合素质得到了整体提高。这主要体现在以下几方面:
  (一)挖掘“特长”

  培训深入有效地开展,让我们发现了一部分教师潜在的特长,也让这些教师焕发自信,充分地去展示自己的特长,为学校实验工作的蓬勃开展做出了一定的贡献。例如:赵君老师对英语的浓厚兴趣和良好的英语素质使其得到了发展;张旸老师善于思考,有良好的信息素养,她制作的学习课件在课堂上激发了学生学习的兴趣,在新年联欢会上受到教师和家长的一致好评,激发了学生学习英语的兴趣;金跃老师是一名体育教师,她把体育游戏带进课堂,让学生体味到学英语的快乐;高艺老师善于课堂组织,课堂学习收放自如,活而不乱。她组织的每周教师例会井然有序,组织的全年级英语联欢活动受到北师大项目组老师的好评。学校课题组发挥每位教师的特长,让每位教师体验成功的快乐。
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