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“No Chinese”原则——学好攀登英语的有力保障

作者:北京市石景山区古城第二中心小学 马金平
来源:     发表时间:2006-04-07     浏览次数:     字号:    
    作为一名亲自参与攀登英语实验的主课教师,我认为在攀登英语实验过程中教师和学生必须遵循的:“No Chinese ”原则、“无错原则”、“互动原则”、“动静结合”原则、“真实情景”原则这五项原则中,与其它原则相比,“No Chinese”原则是较为重要的一项原则,是学生学好英语的有力保障。
 
   
  一、“No Chinese ”原则的内涵

  所谓“No Chinese” 原则,从字面上来解释就是“不说中文”原则,攀登英语实验中的“NoChinese”原则是指:“教师和学生之间,学生与学生之间的沟通尽量用英文来进行,使学生完全沉浸在英语环境中。” 

  经过半年多的亲身实验,笔者认为:在攀登英语实验中,“No Chinese”原则有着更为丰富的内涵:不仅在攀登英语的课堂上教师与学生之间,学生与学生之间应始终坚持“No Chinese”,在攀登英语的课堂以外,也应尽量坚持“No Chinese”原则,尽可能地让学生用学过的英语,配合适当的肢体语言等,表达清楚自己的意思,使学生在生活中学英语,用英语。师生共同创建学英语,用英语的良好环境,促进学生的英语学习。只不过课上与课下相比,“No Chinese”原则体现得更为突出一些而已。

 

  二、“No Chinese”原则的坚持对学生的英语学习为什么如此重要,以至于成为了学生学好攀登英语的有力保障?

  主要有以下几方面原因:

  (一)任何一种语言的学习都需要相应的语言学习环境

  人类的语言不是凭空产生的,它是在人类社会中,为了适应人与人间更好地交流的需要逐渐产生的。想必大家都听过狼孩的故事,由于狼孩从小离开了人类社会,离开了语言学习的环境,致使后来人们费了很多精力教他学习语言,也未能使他达到正常人的能力水平。可见语言学习的环境对学生的影响非常大。同样,现在孩子们也处于语言学习的重要阶段,这一阶段如果缺少语言学习的环境,只凭短短的课堂40分钟就学好英语是不可能的,只有我们做到课上、课下一条线,让孩子们在师生一起学英语、说英语,用英语的良好氛围中学习英语,才能更有效地解决困扰我国英语学习领域多年的“哑巴英语”问题,提高学生的口语表达能力,取得事半功倍的效果。

  (二)使学生逐渐养成用英语表达的良好习惯,在用中学英语,这才是语言学习的生命之源

  语言是为了适应人类更好地进行交流的需要应运而生的,一种语言要想获得永恒的生命力,往往取决于它的被使用程度。如果我们在学英语的过程中只是为了学英语而学英语,不去主动地应用英语,缺乏应用英语的意识,势必会使语言失去它的生命力,当今困扰我们的“哑巴英语”现象已经充分说明了这一点。

  (三)培养学生用英语思维的意识

  不少人在用英语表达时,往往是先将想表达的意思转成中文,再将中文转成英文,而英国人在说英语时只是直接将想表达的意思用英文表达出来,马克思精通好几个国家的语言,他在一篇文章中就曾说过,当你开始学习一种语言的时候最好的方法就是将以前学习的语言忘掉。同样,通过对“No Chinese”原则的坚持,学生在交流过程中不能说中文,只能用英文、手势、表情、动作等其它方式表达自己的意思,可以逐渐培养学生的应用意识,养成用英语交流的良好习惯。

  (四)在英语学习过程中坚持“No Chinese”原则,可以更好地适应新时代对教育的要求,使双语教学成为可能

  攀登英语的主课教师都是非英语教师,这一特点,为攀登英语学习由课内扩展到课外提供了有利条件,如果在非攀登英语课上(语文课除外)也有意识地坚持“No Chinese”,便可为学生和教师共同创建学英语、用英语的平台,共同创建爱说英语、敢说英语的良好氛围,促进学生和教师的英语学习。

 

  三、在攀登英语实验中如何有效地坚持“No Chinese”呢?

  第一,在实验中我发现“No Chinese”原则的实现不是一蹴而就的,它的实现需要经历:由“汉多英少” → “英多汉少” → “全英”,这样一个英语由多到少,由浅到深的渐变过程。

  一年级孩子刚入学,行为习惯还未养成、理解能力较弱、对学校生活和攀登英语的课堂教学模式还不了解,需要一个适应过程。因此在预学习的第一周,即使老师在课下已让学生明确了课堂组织用语的意思,也使学生学会了一些简单的评价性语言,但在课堂教学中,教师用英文说完后,还须辅以细致的中文加以解释,才能使学生明确自己该做的事;渐渐地随着孩子们行为习惯的逐渐养成,对学校生活和攀登英语教学模式的熟悉,词汇量的增多,教师需要用汉语解释的英文越来越少,逐渐由英少汉多的课堂教学模式过渡到英多汉少的课堂教学模式,最后伴随着孩子们良好行为习惯养成,词汇量的不断增加,对学校生活和攀登英语教学模式的熟悉,用英语、说英语的意识的增强,综合运用各种语言表达意思能力的提高,真正地实现“No Chinese”。值得一提的是无论是在最初的“英少汉多”阶段,还是中间的“英多汉少”阶段,还是最后的“英英”阶段,都应使终努力坚持“No Chinese”原则,培养学生“No Chinese”意识。只不过受主客观条件的限制,说中文的多少不同而已。
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  第二,在攀登课堂上,一方面鼓励学生用学过的英语表达自己的意思,另一方面也应通过适当方式使学生学会课堂上经常用到的语言如:duck is good\very good\wonderful\;They danced\ spoke English well 等一系列学生在课堂上经常用到的评价用语,提问用语,表达用语等。

  第三,课上课下一条线,能说英语的地方尽量坚持“No Chinese”原则。

  1.平常师生间、生生间互称英文名字。

  2.在生活中学生能用英语表达的意思,要求学生用英语表达:I’m hungry/thirsty/; What’s this? ; What’s that?I want to go to the washroom!…

  3.我是数学老师,数学课的组织语言与攀登英语课的组织语言步调一致。将学生学过的英语尽可能多地在数学课上加以应用。如:叫学生的英文名字,对是yes,错是no.用one two three… 数数,用Who’d like to try?what’s wrong?提问等。



  第四,精心安排小组活动。

  在小组活动过程中,坚持“No Chinese”原则是难点,因为一方面教师无法对学生的活动情况进行全面的监控,另一方面,有些创编活动孩子们不会用英文表达,用动作手势等肢体语言又表达不清。针对这一难点,可以这样组织小组活动的:

  1.培养好小组长,发挥榜样组的示范作用:教师可以在课下找几个能力较强的学生(小组长),先使他们明确如何表演,如何创编,然后让他们在全班同学面前进行展示。通过这种方式,一方面由于使各组的小组长明确了小组合作的内容,进而能够一点带面,使他们有效地组织组内成员进行合作活动;另一方面,由于示范的学生英语能力较强,可以更好地使全班同学明确小组合作的内容,进而使学生在坚持“No Chinese”原则的前提下进行更好地合作、创编。

  2.鼓励学生在课下进行创编活动,课上展示。

  第五,建立合理有效的评价制度。

  有效的评价制度是坚持“No Chinese”原则的动力。没有合理有效的评价制度“No Chinese”原则将很难使学生在轻松愉快的氛围中坚持下去。在我所教的班级中建立了如下的评价制度,仅供大家参考:

  1.组长监督每个组员不能说中文,给课上对此项原则坚持较好学生在《攀登英语学习记录》上盖3颗星,较好的盖2颗星,一般的盖一颗星,十分不好地根据情况扣除星星,教师给一周内都没说中文的学生颁发“No Chinese”小奖章。每节课评出说英语,坚持“No Chinese”原则最好的组,给此组在攀登英语墙上的评比栏中加盖一个特别的小印章。

  2.给每天说英语最多,主动说英语的学生加盖“英语小博士”的小印章。

  也许有些人会认为孩子们的词汇量很有限,怎么可能完全坚持此项原则呢?然而事实并非如此,孩子们都很聪明,表达意思时除了可以用英语表达,还可以用手势表情或其它方式表达。有时甚至可以用学过的简单单词表示自己的意思。例如:有一次,在歌曲童谣的repeat环节中,“tiger”组的一个小男孩没有repeat,一会小组长跑过来边做动作边对我说:“Derik not listen ,he play.”尽管孩子说的话从语法上来看,不是很正确,但正如他们在刚开始学汉语时只会用几个词表达意思一样,他也在有意识地用英文表达自己的想法,在主动地用英语,从这一角度来看,这种做法是十分可喜的。同时,为了防止这种不正确的表达方式给学生的后继学习造成不良的影响,教师在对学生这种做法加以肯定的同时,也应针对这种现象,把学生课上经常用到的语言,通过适当的方式让学生学会与之相应的正确的英文表达方式。

总之,正是有了课内外对“No Chinese”原则的坚持才使学生说英语、用英语的意识越来越强,使学生更好、更有效地学习英语,从此种意义上讲“No Chinese”原则是学生学好攀登英语的有力保障,应始终坚持下去。  
注释:

《攀登英语一级A.教师指南》中央教育科学研究所音像出版社,第15页。

参考《高级中学教科书.英语》第一册(下), 第26页,人民教育出版社书,2001年第5次印刷。

同为什么攀登英语课上要坚持“No Chinese”原则一样,语文课是我们的国语课,也应该坚持“No English”原则。 
 

2005年11月28日

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