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儿童发展中父母参与的研究综述

作者:李燕芳* 管益杰 楼春芳 周英 董奇
来源:     发表时间:2006-04-07     浏览次数:     字号:    
内容摘要 父母参与是早期干预研究中的一个重要成分。有效的父母参与能够促进家庭和学校的合作关系,增强父母和儿童对学校的责任感,促进儿童各方面更好的发展。该文首先介绍了父母参与的提出和界定及父母参与的结构,然后从影响父母参与的因素、父母参与和儿童发展之间的关系两个方面对有关研究进行了回顾,最后在总结已有研究的基础上简要分析了未来的研究趋势和方向。
    父母是孩子的第一任教师,家庭是孩子的第一个学校,父母在儿童教育中的参与是儿童早期教育当中的一个最重要的成分,也是许多学校进行教育改革的重要成分[1]。父母参与通过确定父母和教师的共同目标,为学生提供了一个健康一致的学习环境,搭建了在家庭和学校之间建立良好合作关系的桥梁。正如Zigler和Berman[2]在1983年所指出:父母参与“能够减少儿童家庭环境和学校环境的不连贯性”,父母全面参与儿童在家里和在学校的教育,对于学校、父母特别是儿童的发展有着非常重要的意义。

1 父母参与的提出和界定
  父母参与作为一个古老的学术概念,具有漫长的历史渊源,现代意义上的父母参与可以追溯到卢梭(Rousseau)和裴斯塔洛齐( Pestalozzi)的教育观,他们均强调母亲在儿童发展中的重要作用[3]。
在过去的几十年中,父母参与学校教育的观点逐渐受到研究者的广泛关注。进入20世纪,“父母–教师协会”(Parent –Teacher Association,PTA)在美国成立,成为父母参与正式诞生的标志。60年代中期,美国父母参与联邦立法委员会开始广泛实施《开端教育计划》(The Head Start Project),促进父母参与是该计划的重要内容和成功保证[4]。在该计划中,父母要参与政策审议,可以直接在教室中和孩子一起活动,同时父母也可以从教师那里获得自己在社会、情感等方面所需要的指导。美国2000年的教育目标(U.S. Department of Education, 1994) 中也提到,“每一个学校都应该通过增加父母的参与来促进儿童的社会性、情感和学习能力的发展,促进学校与家庭合作关系的发展”[1]。
目前研究者一般认为,父母的卷入或参与程度(Parent involvement)是父母教养行为的一般特征之一,指的是“父母履行其父母角色并促进最优化的儿童发展的程度”。它包括两个方面的内容:情感的投入以及在儿童利益与儿童发展方面父母的参与[5]。
  但是关于父母参与的操作定义,不同研究者却有着不同的界定,一些研究者侧重于基于家庭的父母参与,例如Bloom(1980)将父母参与界定为父母对于孩子学习成绩的期望;Keith(1993)和Marjoribanks(1983)将其界定为父母在家中对于孩子学习活动的监控和指导。另有一些研究者则感兴趣于基于学校的父母参与,例如Stevenson和Baker(1987)将父母参与界定为父母参与学校的各项活动;Epstein(1991)的定义是父母与老师对有关孩子学习的问题进行交流等等。这种对于父母参与的界定上的不一致,加大了将相关研究整合起来的难度,也导致了这个领域研究结果的不一致性[6]。

2 父母参与的结构

2.1 Epstein的六类型参与
  Epstein认为“发展学校、家庭和社团的合作关系有许多原因,而最主要的目的在于帮助儿童获得学校生活和未来生活的成功”,她于1995年提出了父母参与的六种类型,前三种发生在家庭环境中,后三种发生在学校环境中。这六种类型是:①养育(parenting):这是父母的基本义务,指的是父母为儿童的成长和发展提供基本的物质、安全和健康保障,哺育和教养孩子走向成熟和独立,为孩子的学习活动创设良好的家庭条件;②交流(communicating),指家庭和学校围绕学校方案和孩子发展所展开的信息交流活动,一般通过信件、电话或召开家长会的方式进行;③志愿者活动(volunteering),指根据学校需要和自身特长,父母作为志愿者参与学校的日常事务或各类活动,来为教师、学校管理者以及学生提供帮助;④家庭学习(learning at home),指父母帮助孩子完成家庭作业和其他的家庭学习活动,帮助孩子做出决策,为他们的发展做出计划的活动;⑤决策(decision making),指以父母领导者或代表的角色参与学校的重大决策活动,为学校计划和方针政策的制定提出建设性意见;⑥与社团的合作(collaborating with community),指将社团中的资源和服务整合起来,促进学校方案、家庭活动的实施以及学生的学习和发展[7,8]。
Epstein关于父母参与的类型划分的特色在于,她将父母参与视为一种双向参与的活动,不仅强调父母的参与和投入,也重视学校的指导与支持的重要作用;此外,Epstein也对父母参与做了参与个体活动和参与群体活动的区分,既有父母参与针对自己孩子的家庭学习,也有参与针对全体学生的学校活动。Sui-Chu和Willms[9]在1996年结合Epstein提出的六种类型,对父母参与和学生学习成绩之间的关系进行了研究,他们发现家校之间的沟通、父母的志愿者活动、参与决策的行为对学生的学习成绩有着积极的影响,它们之间的关系受到种族和家庭经济收入的影响。

2.2 父母参与序列结构
  父母参与在学生学习中的角色吸引了社会各界的注意,特别是教育研究者的关注,美国教育研究者B.T.Cervone和K.O’Leary(1982)根据父母参与的主动性水平提出了“父母参与序列结构”。该结构按照从被动参与到主动参与的不同水平,将父母角色及其行为划分为四个层次:①信息接受者行为,比如参加学校组织的家长会、接待老师家访、参加学校活动等;②学习者行为,比如参加父母技能培训班、参加英语学习班等;③教师行为,比如搜集学习资料、辅导孩子学习等;④决策者行为,比如参加学校咨询委员会、参加家校委员会等[10]。
Cervone按照参与主体的能动性水平,将父母参与划分为从信息接受者到参与决策这样的连续体,其实他和Epstein的划分原则也有重叠的一面,仅仅是侧重点稍微有所不同而已;而且他们的划分也都存在一定的不足之处,比如类型划得分过于琐细,区分度较小,交叉重叠色彩稍浓,理论概括水平不高等;此外,这些类型划分过多受到研究者教育学背景的制约,对父母参与的心理学内涵重视不足。Grolnick等人提出的三维参与结构则在一定程度上弥补了上述这些不足。

2.3 Grolnick等人的三维参与
  W.S.Grolnick及其同事把儿童看作是积极的信息加工者,重视儿童对于父母所提供的资源的切身体验,他们在对父母参与进行深入研究后,于1994年提出了父母参与的三维结构:①行为参与(behavior involvement):即父母亲通过具体行为参与孩子的学校教育,包括参加学校的活动,营造一种良好的家庭教育环境(辅导孩子做家庭作业、询问孩子的课堂活动)等;②认知参与(cognitive/intellectual involvement):即为孩子提供有助于认知发展的学习材料或学习活动,比如为孩子购买书籍,带孩子去博物馆或图书馆,与孩子讨论目前的学习状况等;③亲自参与(personal involvement),即父母对于学校的课程设置和教学目标等情况非常熟悉,这是父母对于孩子和学校的积极情感的表达。Grolnick指出,在以上三种类型的参与中,没有一种参与必然能够提高学生的学习成绩,但是它们能够影响学生的学习态度和动机,这对于他们的成功是非常重要的[11]。
  Grolnick等人从知、情、行的角度对父母参与的类型做了划分,超出了简单类型划分的范畴,对父母参与的教育成分和心理成分进行了很好的整合,在每一个维度中,既包括一般性的界定,又涉及特定性的描述;而且这三个维度之间也具有较高的区分度。

3 影响父母参与的因素及研究

[1] [2] [3]
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