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如何正确地使用评价

作者:安徽省合肥市青年路小学攀登英语组 任蓉
来源:     发表时间:2006-04-10     浏览次数:     字号:    

 

 

   与“攀登英语”同行已经一年多了。对于“攀登英语”的评价体系也已经比较熟悉。我想,评价的表层功能是辅助教师组织课堂教学,而实际价值应该是促进学生发展。基于以上的认识,我认为教师在进行“攀登英语”的课堂教学评价时,应遵循以下几个原则。
    
一、评价的及时性

    评价是要把握火候的,评价时机把握得不好,对学生的发展则不能起到促进的作用。比如说,当有一组学生在进行展示时,下面的学生未必都在认真观看。那么,当小组展示结束时,教师既要组织学生对展示情况进行评价,同时又要对其余小组观看的情况进行评价。只有这样才能培养学生认真倾听的习惯,从而从根本上提高“攀登英语”课堂教学的效果。不过,要做到及时评价并不是一件轻而易举的事情。因为教师在实际授课时,往往会想着,赶快进入下一个教学环节,而忽视了对学生刚才的表现进行及时评价,这势必会影响学生的学习积极性,所以教师还是必须时时提醒自己要对学生的表现进行及时评价。

二、评价的客观性

    评价应该努力做到客观公正,否则就会严重挫伤学生的学习积极性。关于这一点,我可以说是深有感触。前不久我上了一堂区级公开课。在进行到其中的一个教学环节时,第三大组听得很认真,于是我对第三大组进行了奖励。在之后的一个环节中,全班四个大组都听得不错,我为了调动另外三个大组的积极性,显示所谓的“公平”,便给第一、二、四组都加了星。等我加过星后,却发现第三大组的同学都用不解的眼光看着我,因为他们组分明也做得很好啊。课后我对这个教学细节进行了反思,我想,当时四个大组都做得很好,我就没有必要再进行评价了,否则不但对另外三个组起不到什么激励作用,也挫伤了第三大组的学习积极性。从以上这个教学案例可以看出,评价的客观公正性应该是评价的“生命”,失去了它,评价就变得毫无意义了。那么,如何客观公正地评价学生的学习情况呢?这对广大实验教师来说,的确是提出了一个新的挑战。因为教师不是做生意的,他总不能用个秤来称称自己对学生的评价是否“缺斤短两”。高明的教师,往往既能够注意评价的“梯级性”,同时又能够保护好各小组的积极性。而这也正应是每个实验教师的努力方向。

三、评价的多样性

    评价时注意采用多种形式,是符合学生的心理特点的。试想,学生总是面对千篇一律的评价方式,他还能喜欢上“攀登英语”课吗?从这个角度出发,我们目前尝试使用了几种新的评价方式。

    一是常见的小组评价方式。即将全班四十人分成十个小组,然后对这十个小组的学习活动分别进行评价。

    二是大组套小组的评价方式。也就是说,如果一个大组表现好,那么其中几个小组都可得到奖励;反之,如果这个大组中有一个人表现不好,那么其中的几个小组都只能“望星兴叹”。所谓“一荣俱荣,一损俱损”,这样做能有效地培养学生的集体意识,似乎更便于教师调控课堂。

    三是把学生分男、女生进行评价。操作起来很简单。只需在黑板上写上:“B”、“G”,然后直接在下面画星即可。采用这种方法,能有效培养学生的竞争意识和集体荣誉感,且操作简便,深受学生欢迎。不过,这种方法必须与其他评价方式想结合。           

    此外,最近我们还让学生在总结时自己画星。以往在总结环节都是由老师来画星,学生们总是懒懒散散地数着星数,似乎提不起兴趣来。自从改成由学生自己数和画星以来,这种状况得到了根本的改观,学生一到这个环节就情绪高昂,一个个争先恐后地举手,想要过一把当老师的瘾。

    我想,当学生已经养成了良好的习惯,能够认真倾听,并大胆展示之时,以上所说的“评价制度”也就完成了它的历史使命,可以逐步淡出“攀登英语”的课堂了。评的目的最终是为了不评,我想,只要在起始阶段,“评价制度”能运用得当,这个目标应该是不难实现的。

 

2005年11月28日


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