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攀登 COME ON!

作者:北京市密云县第二小学 王雪莲
来源:     发表时间:2006-04-12     浏览次数:     字号:    

    2005年金秋的九月,密云二小荣幸的成为“攀登英语”密云地区唯一的一所实验学校,更荣幸的是我成为攀登英语学习实验课题组的副组长,英语教师。抱着领导对我的信任,我深深地感到一份沉重,更加担心自己能否完成这项实验任务,我的心里还真是没有底。

    由于工作的需要,我承担了一5班的攀登英语课。一年级的孩子年龄小,坐不住,因此形成性评价是老师有效组织课堂必不可少的手段。低年级学生处于英语学习起步阶段,能否在学习中激发学生学习的兴趣,培养学生的自信,对于学生以后的英语学习有着深远的影响。形成性评价通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息,了解学生的知识、能力、兴趣和习惯的发展情况,不仅注重对学生认知能力的评价,而且也重视对学生情感及行为能力的评价。这种评价给了学生极大的发展空间,有利于激发学生的学习兴趣,使学生在学习过程中获得成就感,增强自信心。因此,本人在攀登英语课堂形成性评价方面做了以下尝试。

    一、通过口语,借助表情、手势、进行鼓励性评价。
    英语对于一年级的学生是一种全新的语言。因为他们年龄的特点,很容易对英语产生兴趣,学起来自然,有热情。但是,又很容易受到失败的打击,他们的自尊心和对成功的渴望很容易受到伤害。 所以, 我们在评价时,一定要照顾到低年级学生的这一特点,使我们的评价成为激发学生学习的源泉。因此,课堂上我坚持运用激励性的口语,并辅以夸张的表情、手势对学生进行评价。
当学生认真倾听,准确发音时,教师用赞许的目光望着学生,满怀激动地说:“Very good!” “Perfect!”当学生按指令出色完成任务或大方表演时,教师翘着大拇指赞叹道:“Excellent!” “Wonderful!” 这时,学生会感到一种前所未有的成就感,内心会无比自豪,从而更增加了学习英语的兴趣。当然,学生也会有回答错误,胆怯害羞的时候。这时,教师和蔼的微笑,亲切的话语“Don’t worry !” “Think it over and try again .”甚至,对于一些错误的故意忽略,或用其它方法巧妙暗示的指出。这样,学生的自尊心不会受到伤害,学习的积极性也不会受挫。

    二、巧妙设计,利用手册进行的形成性评价。
    在课堂活动过程中,奖励给学生一些标志,一些小印章作为肯定性的评价。 这种评价方法具有及时性,鼓励性。很多小学教师都运用过。而且,其在激励学生学习的积极性上(尤其是对低年级阶段的小学生),的确比口语评价更为有效。但是,这种评价方法是短期的,缺少持续性鼓励作用。而且,是针对于学生哪方面做出的评价,很难明确显示出来。在实际评价中,我设计了一个连贯性评价,有效的解决了以上问题。

    攀登英语的评价十分具体,分为个人、小组评价等。除了按照指导书上进行评价,我又增加了,每天冠军、发言积极者等多元化评价。每天的冠、亚军的小组可以得到2枚或1枚脚印,每天学生获得的小印章,一周累计凡是能够得到15个的奖励一张喜报。运用多元奖励机制、后援强化物分层的评价,个人既得到了评价,小组也得到了评价,增强各组的凝聚力。特别是每节课小结时,我问: “Who wins?” ,学生获奖组的组员一起站出来并高兴的说:”We are the winner.”,强化了获奖者的自信,又激发了其他组学习的积极性。这个评价表最大的特点是能激起每一个学生学习的热情。

    我参加攀登英语实验2个月了,每当回忆起孩子初学“攀登”时的兴奋劲儿,我心中也会荡漾起一丝欣喜。可是,攀登英语后面的知识越来越难,学习难度加大了,孩子当初的学习热情也随着时间的推移逐渐冷却了。但是我一定会带着我的攀登宝贝勇攀高峰,Come on!

责任编辑:martin
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