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改变评价方式 促进学生发展
————攀登英语实验课程中课堂“小老师” 的实践体会

作者:北京市崇文区光明小学 王艳伶 袭军
来源:     发表时间:2006-05-10     浏览次数:     字号:    

    现代教育理念倡导:学生是课堂学习的主人,教师是组织者、引导者、激励者及合作者。在“攀登英语”的实验中更是强调教师和学生一起学习,,同为学习伙伴。经过一年多的实验,我们深刻体会到孩子们学习的兴趣日益高涨出了充满童趣的学习内容之外,更离不开老师的有效评价,我们在课堂中时时刻刻都在进行着的有效的评价机制起到了促进学生提高兴趣乐学、爱学、会学的作用。学生们升入二年级后,特别是到了这个学期,攀登英语学习已经持续了一年,他们对于课堂的学习流程和教师的授课方法已经非常熟悉。因此,如何使评价的机制更为完善,更为合理,也更为有效,就成为摆在我们面前的新的课题。

    21世纪课改的一项重要要求就是如何进行发展性评价。通过思考、研究、探讨,我们觉得应该在评价方式和形式上作适当的调整,因为,一成不变的评价方式刚开始能吸引学生,时间长了就会像一杯白开水,变得没有味道,也不会再起到积极评价的作用,故而,我们要像魔术师一样,不断变化出新的评价方式和形式来吸引学生,满足学生的兴趣要求,是学生感觉到课堂永远是新鲜的。 

    随着学生年龄的增长和实验的深入,我们意识到,教师已不再是课堂中的唯一评价者,我们把小组长和全体学生都调动起来参与到评价之中,也起到了激励作用,在评价中我们还渐渐发现,教师在课堂中使用的评价用语学生都已非常熟悉,有一部分学生还会自己使用了,经常用这些语言来评价别人的展示,因此我们觉得在某种程度上,学生也具备组织同伴学习的能力,并且这种组织能力的培养不仅对于学生提高进一步学习英语的兴趣,就是对于学生今后的发展也是大有裨益的。为了使学生在新的学期中对英语学习产生更加浓厚的兴趣,并乐于主动学习,在我们的教学班中开始尝试着请学得好的同学做“小老师”。

  真是“一石激起千层浪”,这样的尝试激起了学生的兴趣!学生们纷纷提前学习下一周的学习内容,并且主动向老师提出申请,希望能做“小老师”。因此,我们对想做小老师的同学提出了几个要求:1、要在课堂中努力地向老师学习评价用语,能在课上用这些语言来组织同学学习并对同学的学习状况进行评价。2、在家中能够认真进行预学习,熟练掌握本周所学的内容,并能在学习中帮助其他同学。3、评价要公正、客观。每堂课,我们都会选出两位小老师,一个作为主讲小老师,一个作为评价小老师。这时的教师便把课堂交给了学生,他们真正成了课堂学习的主人,作为教师的我们退居二线,成了他们引领航向的领航员了,成为了幕后的组织者,支持者,及课堂评价者的“评价者”。

  在这一实验过程中,我们惊喜的发现,学生的组织能力是不容忽视的。他们在日常的学习中不仅仅学习着我们教给他们的知识,就连我们的语言、动作也都记在了心上。一个个小老师还真像那么回事!“class begins ”、“sit up street”、“come on ”、“go bake to your seet ”、“lauder please”……从他们口中说出来的评价用语我敢说绝不比我们主讲教师少多少,甚至有的孩子有过之而无不及,还能用老师惯用的肢体语言来鼓励学得好的同学。在学习中,他们能大声的领读、跟读,在小组学习时,到各个组去转一转,做一下指导,还真的像老师一样,在每一个环节结束时他们都会再展板上做一番细致到位的评价,慢慢的,就连我们在学习中要使用的电脑、DVD这些现代化的教学用具也能操作的非常自如了,这不得不令我们慨叹!再看看底下参与学习的学生们:他们对于学习的热情甚至比主讲教师亲自授课时的积极性还要高,和这些小老师合作得非常和谐,学习中他们听得认真,说得积极,都希望自己的学习表现能得到小老师的认可,再下一周的学习中也能像前面的“小老师”一样,站在讲台前过一把“老师瘾”。

   这一授课形式我们已经实施了将近一个学期的时间。事实证明,学生们的学习积极性非常高,他们每天都在期盼着中午这段上攀登英语的时间,在他们看来,这段时间是一天中最快乐的时候!也有越来越多的同学成了主动学习的好榜样,他们不再是需要老师布置学习任务才去学,而是不布置也要学,因为他们喜欢,他们希望成为“小老师”。学习效果更不必说了,原本家庭预学习的环节,是最令我们头疼的,因为总有一部分学生不能按照要求来完成家庭预学习,从而在课堂上也确实影响学习的进度和效果,可现在明显的感到,学生的家庭预学习情况有了很大的好转,因为,他们要为自己有机会作小老师做准备,有一部分学生已经在新一周学习初就学会了本周要学习的内容,在小组学习中不仅能熟练的展示自己,同时还能带领、指导小组内的成员进行单词替换和句式的拓展,另一部分同学也是接受能力较强,完全可以在全班同学的影响下完成学习任务的。当然,无可避免的是,在班里也有一些学习上有困难的学生。但这样的学生我们也发现在他们身上发生了较大的变化:他们从以往的不会说,因此也就不愿意说变成了现在的努力学,愿意说,能跟着大家高兴得唱完一曲“歌曲童谣”、完整说下一个Chant了,能在别人的帮助下与他人进行一些Every English 的简单对话了。因此,我们觉得孩子们身上的这些变化应该得益于我们对评价方式的改进吧。

  看到孩子们身上发生了这样的变化,我们深感欣慰!这样的学习方式,让他们不仅在知识上有更多收获,同时在能力上也得到了锻炼。,更重要的是培养了学生的自信,激发了学生学习英语的兴趣,我们想,这样的收获应该远远的大于知识的本身吧。这不仅体现了“攀登英语”实验的宗旨,更体现了我们正在大力倡导的新课程的理念。我们更深深地感受到,学生中有我们进行课堂教学很好的资源,我们可以充分利用,要相信孩子、帮助孩子、支持孩子,从他们身上挖掘这些学习资源,从学生中来,再服务于学生。

  尽管实验的效果是明显的,我们也发现,在实施过程中还存在着一些弊端,如:
    1、 有些学生积极很高,但在组织课堂学习上,评价语言还较欠缺。
    2、 只有少数有能力的学生做“小老师”,长此以往,会使其余学生失去信心,这种评价方式又会变成一杯“白开水”。

    对以上存在的问题我们已有了一些设想:
    1、 同时再一次发挥“小老师”的作用,教其他的学生学说评价用语。
    2、 鼓励大多数孩子争取做小老师的机会,采取“一带一”的方式,给更多的孩子机会,帮助他们迈出勇敢的“第一步”。
    3、 对于能力较弱的学生可以与老师合作来完成小老师的工作,增强他们的自信,带动他们能力的提高。

    当然,这只是我们的一些设想,还需要在实践中不断改进、完善,使我们的“攀登英语”的课堂更加充满活力。

责任编辑:martin
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      评论人 [ 臧灵运 ]  评论时间:2007-11-23  评分:5
    此种方法很值得一学,我正在思索怎样改善自己的课堂评价,你给了我很大的启示!谢谢啦······
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