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儿童多媒体英语口语学习资源设计研究
————以攀登英语学习实验为例

作者: 李燕芳 王文静 魏章纪 董奇
来源:     发表时间:2009-02-02     浏览次数:     字号:    
内容摘要 有效的资源设计必须紧密结合资源使用的背景和目标,以及使用对象的特点来开展。攀登英语学习实验的资源设计就是充分立足于我国当前极度缺乏专业英语师资和英语学习环境的背景特点,将有关儿童语言学习的大脑活动规律,多媒体条件下学习语言的有效方式,儿童认知行为规律等科学问题的研究成果融入到资源设计的每个环节,致力于促进儿童英语口语能力的发展。该套资源从儿童的兴趣出发,面向儿童的生活设计学习内容和活动方式,对学习内容进行分层要求,调动儿童多通道参与学习,力求在各年级及年级内部实现学习内容的前后连贯和螺旋重复,为解决我国儿童英语教学中存在的哑巴英语问题,并促进信息技术与资源设计的有效整合提供重要的现实借鉴。

      英语口语能力的提高是我国儿童英语学习中面临的突出问题,这与我国英语教育中普遍存在的师资缺乏、语言环境缺乏等问题有关。而通过传统的师资培养等方法在短期内无法根本有效的解决这些问题。需要借鉴认知科学、心理科学、教育信息技术等多学科研究成果,采取创新性的教育模式加以改变。以多媒体为代表的信息技术因其具有的能够提供多通道刺激、大量地准确输入、激发学生内在兴趣、减少对老师的依赖等优势,为解决这些问题提供了可能性[1]。攀登英语学习实验,就是充分基于我国当前英语教育的现状和问题,以及多媒体技术在解决以上问题的巨大优势,从促进儿童英语口语能力发展的角度,系统开展了有关儿童语言学习的大脑规律、有效学习方式的研究,并且将系列研究成果渗透在儿童英语口语学习资源的学习内容、呈现方式和活动设计中。该实验不仅为我国儿童研发了一套科学有效的多媒体学习资源,并且对如何使资源设计更好地适应教育背景和目标,如何有效地满足学习和教学对象的需求进行了很好的探索。本文将以介绍攀登英语学习实验为例,介绍儿童多媒体英语口语学习资源设计的一些原则,以及可以借鉴的多学科的研究成果,以期为我国当前的儿童英语学习资源设计和开发提供借鉴与启示。
一 、有效的资源设计必须明确资源的使用背景和目标
      任何类型的学习资源设计都是在特定教育背景下,为特定目标服务的。不同的教育背景,不同的学习和教学目标,都相应有不同的设计原则。从一定意义上来说,资源设计效果的提高有赖于我们是否充分体现了教育的时代性、变化性的多元化的需求。
(一) 我国儿童英语学习的背景
      在我国,近年来,随着国际交流的日益频繁,对于个体英语素质,特别是英语交际能力的提高日益重视[2]。然而,由于专业英语师资缺乏、丰富英语学习环境和优质英语学习资源缺乏等问题的存在,使得儿童的英语学习普遍存在“哑巴英语”的现象[3],甚至表现出学习兴趣低下、畏难等情绪问题[4]。这些问题在农村地区尤为突出,已经成为制约我国英语学习效果普遍提高,基础教育阶段英语教育改革和均衡发展的重要瓶颈。
(二) 攀登英语学习实验的目标、特点及对资源设计的考虑
      攀登英语学习实验就是在我国当前急需解决师资问题,提高儿童英语口语能力的背景下产生的一项应用研究实验。该实验强调以下五个方面的特点:(1)“非英语教师”担当儿童英语学习的组织者和促进者,解决专业英语师资不足的问题;(2)充分利用现代信息技术为学生营造丰富的英语学习环境;(3)信息技术支持下的有意义的、界面友好的语言学习资源;(4)在学校和家庭中创设学习共同体;(5)通过改革目前的英语学习评估体系,培养儿童积极的学习态度和强烈的学习动机。可见,“非英语教师”承担实验任务,组织教学是攀登英语学习实验的核心特点,儿童口语学习则是攀登英语学习实验关注的核心目标。
正是因为攀登英语学习实验所具有的“非英语教师教英语”、“以促进儿童英语口语能力为核心目标”等特点,在资源设计上必须考虑以下几点突出的特点:(1)英语口语能力的提高不仅是我国儿童英语学习面临的语言障碍,也是许多儿童英语学习中的情感障碍,因此,资源设计的首要目标是培养儿童的内在兴趣和动机;(2)旨在提高口语能力的学习内容设计要密切联系儿童的真实生活,促进其在学习过程中做到“学-用-学”的良性循环;(3)口语能力的提高重要的是进行大量的练习和应用,因此,资源设计不仅要为儿童提供准确丰富的内容输入,也要致力于为儿童创设接近其实际生活的语言运用情景,引导儿童自然输出所学;(4)高度关注“非英语教师”的群体特点,在课堂教学的资源呈现和组织方式设计上要简洁明了、易于操作和循序渐进,要为“非英语教师”提供丰富的辅助资源支持,减轻他们参与实验的压力。
二、有效的资源设计有赖于多学科研究成果的指导
      从理论层面上看,促进二语儿童英语口语能力的提高,已超出单纯学科教育关注和研究的范围,该问题已越来越多地得到认知神经科学、心理学、语言学和教育信息技术等多学科领域的关注。近年来,我们从多个层面对儿童语言学习的大脑活动规律,多媒体情境下的语言学习方式,学习者自身特点及对学习效果的影响等问题进行了系统研究,大量研究成果对于针对儿童的多媒体英语口语学习资源设计都提供了直接的指导和借鉴。
(一) 多通道刺激和训练能提高学习效率
      认知神经科学的研究表明,人脑的不同区域和神经加工网络对应不同通道的加工,多通道刺激下大脑兴奋和活动强度明显高于单一通道[5],这从脑机制角度证实了多通道刺激和输入对于提高学习效率的作用。与汉语一样,英语也是形音义的结合体,涉及很多学习环节,习得形音义的过程需要多个通道的共同参与。而多媒体信息技术的一大优势就是能够提供多通道的输入。如果能在多媒体英语口语学习资源的呈现方式以及配套的活动设计上,发挥好此优势,为学习者提供多通道的刺激和训练,将有助于调动更多的大脑资源,提高英语口语的学习效果。
(二) 音乐能够促进语言的学习
      语言作为一种交流工具,是由具体元素按照一定的句法规则组织成高级的结构性序列,而音乐也具有同样的特质。诸多研究表明,语言加工与音乐加工能力之间存在显著正相关[6],神经影像学的证据也发现加工语言和音乐在大脑中的激活区域有大量重叠[7]。音乐经验的增加能够促进我们大脑中多数脑区的发展。音乐能够促进声音意识和声音鉴别能力,这些都是语言理解的关键技能。此外,音乐还能影响记忆,可以促进语言记忆[8]。以上有关音乐和语言加工的认知及神经机制的研究说明通过接受音乐刺激促进英语学习是一种可行且有效的途径,而信息技术环境下可以为儿童提供多种静态或动态的歌曲学习情景,创设丰富有趣的学习环境,包括卡拉OK等,从而能够使学习者在音乐情景下轻松地获得语言能力的提高。
(三) 学习任务的认知复杂性要与儿童的认知发展能力相匹配
      Robinson(2001)探讨了任务的认知复杂性和学习者对任务难度的知觉与言语产生之间的关系[9]。Robinson发现,任务的认知复杂性、个体的任务难度知觉和任务情景是影响个体第二语言口语表现的因素:任务的认知复杂性会影响被试的言语产出,认知复杂性越低口语产出越流利;同时,认知复杂性还会影响到学习者的难度知觉,即复杂的任务会使被试更容易产生紧张感,从而影响言语产出。Robinson认为,通过控制上述三个因素,让学习任务所需要的认知负荷(如注意、记忆、推理和其他信息加工过程的量)与学习者的认知发展能力相匹配,将会促进被试的口语产出表现。Robinson的研究给我们以启发,设计英语口语多媒体学习资源时,要以学习者的认知发展能力为基础,同时也要坚持“最近发展区”原则,关注个体英语水平的差异,为儿童创设“跳一跳,摘苹果”的学习空间,这样既让不同水平的学生体验到学习成就感,又可以让他们在原来的基础上获得进步。
(四) 母语经验能够促进二语的学习
      母语经验对二语学习效果究竟产生正迁移还是负迁移?这个问题一直存在争议。对于初学英语的儿童来说,家长,甚至是部分教师都认为同时学习两种语言可能会造成互相干扰,特别是对于正在学习拼音的儿童,由于拼音和英语字母的相似性,担心会造成两种语言系统的严重干扰,不但第二语言学不好,还会影响汉语的学习。针对这一问题,研究者[10]特别考察了拼音学习对汉语母语者英语语音加工技能的影响,发现拼音学习对儿童汉语和英语语音意识都有促进作用,这一研究发现充分说明了汉语自身和母语加工经验在儿童英语技能发展中的重要作用,对于澄清当前母语与第二语言学习可能相互阻碍的争议具有重要意义,也启示我们在设计多媒体学习资源时,要从内容设计、表征等各个方面兼顾儿童的母语经验,考虑他们已有的认知图式,促进母语对第二语学习的正迁移。
(五) 多媒体情境下,内容呈现方式和学习支持条件对学习效果有重要影响
      由于多媒体语境提供的信息量较大,刺激类型多样。而学习者的注意资源有限,在缺乏引导的条件下,儿童可能会出现注意涣散的问题,从而阻碍其对重要线索的注意。因此,如何通过恰当的内容呈现方式为儿童多媒体语境的学习创造适宜的条件,进而提高学习效率是一个值得研究的问题。我们[11]对多媒体情景下,中文呈现遍数的研究发现,呈现一遍中文显著好于全中文的情况。研究者还进一步对多媒体语境下学习支持因素对儿童英语词汇学习过程和学习结果的影响作用进行了探讨,对“无支持”、“中文翻译”、“中文翻译+主题提示”三种学习支持条件的比较分析发现,“中文翻译+主题提示”的学习支持可以明显促进儿童的英语词汇语义学习效果,并且在这种支持条件下,儿童表现出了更多的跟读行为,积极的跟读又进一步促进了英语学习的效果。这些研究结果对于我们设计多媒体学习资源的呈现方式以及学习支持方式提供了直接的研究依据,具有非常明确的启示意义。
(六) 直接学习与间接学习相结合,能促进整体学习效果的提高
      直接学习和间接学习是两种主要的英语学习方式。直接学习是指以记忆、重复等活动或练习为主要手段的学习方式,比如运用卡片学习词汇的活动。间接学习是指通过为学习者提供包含学习内容的整体语境,通过语境中的各种线索及已有的相关知识进行推测和学习。对于两种学习方式,哪种方式更适合第二语言学习的问题一直存有争议。近年来,直接学习和间接学习不再被看作是两种对立的学习方式,而是把二者进行结合,以实现互补。我们[12]对比了32名一二年级中国小学生在多媒体情景下,以及在多媒体情景和直接卡片学习结合方式下学习英语词汇的效果,结果发现后者的效果显著好于前者。这启示我们,在为汉语儿童设计多媒体学习资源时,提供与多媒体学习资源配套的其他直接学习的资源形式,实现直接学习和间接学习的有机结合,将有助于提高多媒体情境下的学习效果。
三、攀登英语多媒体口语学习资源及其特点分析
      攀登英语学习实验是以发展小学阶段儿童的听说和实际运用英语的能力为核心的口语项目,由于实验的目的和所处的特殊背景,该项目在学习资源的设计中充分发挥了多媒体信息技术的优势,针对儿童的发展规律和语言学习的科学规律进行资源的研发和设计。以下我们将对攀登英语实验的学习资源进行简单的介绍,并对其特点进行分析。
(一) 攀登英语实验学习资源简介
      针对每个年级儿童的认知特点和儿童语言学习的发展规律,攀登英语实验为每个年级的儿童精心设计了符合其认知发展特点和兴趣的学习内容,每个年级的学习内容又划分为A和B两个水平,分别用于上学期和下学期的学习,每个年级学习内容的设置又包含主要学习内容和拓展学习内容两部分,每个年级的学习内容如下表:

年级

学习内容

内容简介

一年级

主要学习内容

日常英语

与一年级儿童的生活相关的日常会话

歌曲童谣

节奏明快、旋律活泼的英文歌曲童谣

拓展学习内容

迪士尼神奇英语

英文动画,包含了24个主题的学习内容

节奏英语

配合日常英语的学习内容编写的学习内容

二年级

主要学习内容

日常英语

与二年级儿童的生活相关的日常会话,如评价、游戏用语

歌曲童谣

节奏明快、旋律活泼的英文歌曲童谣

攀登阅读

根据一年级所学的日常英语、歌曲童谣等内容编写,用于培养儿童的认读意识和能力

拓展学习内容

晨间故事

用于培养儿童的阅读能力的伴随学习内容

三年级

主要学习内容

英语短剧

童话故事,还包含了常用的重点句型,以及基于这些句型设计的日常生活对话

主题采访

根据儿童的日常生活需要编写的、以话题为主线的小对话

拓展学习内容

课外阅读

用于培养儿童的阅读能力、扩大儿童阅读量的学习内容

四年级

主要学习内容

生活短剧(Life Sketch

以学生的日常生活为原型编写的、儿童喜闻乐见的生活故事

拓展学习内容

课外阅读

用于培养儿童的阅读能力、扩大儿童阅读量的学习内容

五年级

主要学习内容

生活短剧(Life Slices

根据儿童的日常生活编写的、以社会功能性话题为主的故事

拓展学习内容

课外阅读

用于培养儿童的阅读能力、扩大儿童阅读量的学习内容

六年级

以各种活动形式对1~5年级的学习内容进行复习

(二)攀登英语学习资源特点分析
      1.从儿童的兴趣出发进行学习资源的设计
      儿童是学习的主体,攀登英语实验注重儿童的内在学习兴趣,在资源设计上严格遵循以儿童的兴趣特点为依据的原则,根据每个年级儿童的兴趣特点,不论是在内容设计、呈现方式、活动设计、材料编排、环境布置等各个方面都充分考虑和结合该年级儿童的喜好和需求。比如,一、二年级的儿童喜欢通过节奏明快、韵律感强的歌曲童谣来学习,实验就设计了歌曲童谣、节奏英语和攀登阅读的学习内容;针对四年级儿童开始对生活中的一些话题感兴趣设计了生活短剧的学习内容等。实验的结果表明,这些学习内容的设计均能引起该年级儿童的共鸣,使他们乐于学习。此外,在多媒体动画设计上,也通过面对面了解学生对各种角色形象的建议,直接体现在资源设计上。总之,在资源设计的每一个阶段,我们都经过了“对学生的需求调研—设计—听取儿童的建议—再修改—试用”的循环往复的过程,经过该过程而设计出来的学习资源也真正成为体现儿童需求、反应儿童心声的,学生喜欢学、教师容易教的资源。
      2.面向儿童的生活进行学习内容的设计
      我国小学阶段儿童英语口语发展上的局限,很大程度上是教学内容的问题。长期以来,我国的英语教学都是以语法教学贯彻始终,学习内容也与学生的生活实际相脱离,儿童的学习多以知识记忆的方式进行,这从根本上阻碍了儿童口语技能的发展。因此,攀登英语学习实验秉承“从生活中来,到生活中去”的原则,选择儿童日常生活中的实际交流语言、交流话题、交流情境等设计学习内容和活动情景。即通过观察和记录儿童的实际生活,直接将他们的生活用语翻版成英语课堂所学的内容。如攀登英语实验一、二年级所学的日常英语绝大部分都是在学校生活中使用的语言,只有很少一部分是出现在家庭及之外的对话,这是因为考虑到儿童用英语进行交流的大部分时间是发生在学校的;二年级的评价用语、游戏用语都是针对儿童的实际学习和生活需要而设计的;对于三年级童话剧的学习,考虑到童话剧中所学的语言在儿童的日常生活中的适用性,实验根据童话剧中出现的重点句型设计了句型替换和日常英语的学习内容,以促进儿童在实际生活中对所学内容的运用。这样一来,儿童的学习活动会由于其对学习内容的熟悉和应用性强而变得容易和有效,不仅提高了学习效率,也使其体验到了学习的成就感。
      3.对内容的学习进行分层要求
      攀登英语实验校的构成很复杂,各个实验校的情况也有很大的不同,有城区条件较好的学校,有城乡结合部的学校,还有的是完全的农村学校。基于这种现实情况,攀登英语实验对实验校实行了分层要求的机制,如我们在二年级设置了选学内容,实验校可以根据自己的实际情况选择对此部分内容学还是不学;另外,三年级开始的课外阅读,每个学期都会有两篇小文章是用于选学的,教师可以根据自己学校及班级的实际情况进行选择学习。
此外,对于学习内容本身,攀登英语实验在设计时也进行了分层考虑,如对于三年级的学习内容而言,要求学生接触的词汇是2000多个,但对于这些词汇,并不要求学生全部掌握,而是进行了分层要求,如要求儿童能说出的词汇是500多个,能够再认的词汇是1000多个。从而避免了学生的学习负担过重,影响其学习兴趣和积极性。
      4.各年级及年级内部的学习内容前后连贯,在多个方面进行螺旋重复
      对于儿童而言,大量丰富准确的输入是自然输出的基础,尤其是对于低年级儿童而言。针对这一点,攀登英语实验在内容设计上充分考虑到了内容的螺旋重复。如针对一年级的主要学习内容——日常英语,实验还设计了节奏英语的学习形式和内容,通过变换学习形式让儿童能够熟练掌握、灵活运用;例如二年级的攀登阅读是以节奏的形式对一年级所学日常英语、歌曲童谣等内容的有效重复。
      此外,在学习内容的呈现方式上,攀登英语学习实验打破已有学习资源以单一方式简单播放的弊端,遵循儿童语言学习的输入—输出理论,进行了学习步骤设计的研究和实验。针对每一部分学习内容,都首先让儿童进行“Watch and Listen”的学习,即通过认真看,静静听,获得准确的输入,然后通过“Listen and Repeat”“Follow”“Perform”等环节,促进儿童逐渐的卷入到学习活动中来,进行自然地输出。
      5.提供与多媒体资源配套的各种类型的活动材料,调动学习者多通道参与学习
      在前面我们已经提到,在利用多媒体动画片进行间接学习的同时,结合卡片等方式进行直接学习的整合学习方式有助于提高英语词汇的学习效果[13]。因为,这两种学习方式的整合既保留了多媒体条件下进行整体情景感知和理解的优势,使儿童能够通过丰富的语境进行有意义的学习,同时也通过与卡片、文本等学习目的更为明确的学习方式的结合,增加了儿童在学习过程中的目的性和主动性,从而提高了学习的效率。在攀登英语学习实验的资源设计中,也充分体现了这一特点。除了作为核心的多媒体学习资源以外,我们还设计了与之配套的多种形式和载体的学习资源,包括文本、卡片、挂图、印章等,并且还提供了具体的使用说明和活动建议,使学生可以在借助多媒体资源学习的基础上,通过文本阅读、卡片游戏、挂图涂色、角色扮演、两两互动等多种形式的游戏活动,得到口、眼、手、耳乃至全身的参与和训练。提高工具和多媒体情景下的学习效果。
四、小结
      科学有效的学习资源是儿童英语口语学习的重要载体,也是促进儿童口语能力提高的前提。资源设计不是一项简单罗列学科内容的工作,而必须充分依赖于资源使用的背景,服务的教育教学目标进行设计,并且,还要充分依赖使用对象的大脑活动规律,学习特点,认知发展规律,将其自然地融入到资源设计的各个环节中去。
      攀登英语学习实验在资源设计的研究中,深入分析当前儿童英语学习的现状和特点,从脑科学、心理行为科学、教育信息技术等层面开展系列研究,贯彻促进儿童英语口语能力提高的核心目标,以“面向儿童,面向生活,面向社会”为设计理念,经过十多年的实践探索与反复调整,已经显示出明显的实践效果。但是,作为一项综合的教育干预实验,实验要在教育实践中取得良好的效果,仅有学习资源设计层面的研究是远远不够的,还必须与相应的学习活动、课堂教学与教师培训和指导活动等相结合。因此,在进行学习资源设计研究的同时,攀登英语学习实验项目组同步对信息技术环境下儿童英语学习活动的设计与实施、信息技术环境下课堂教学评价体系的创新以及农村小学教师专业发展等领域进行持续的研究与实践,力求能在理论与实践创新的同时,体现实验的综合价值。

 

参考文献:

[1]董奇,孙燕青.(2002).多媒体条件下儿童英语学习的效果与影响因素.北京师范大学学报,(人文社会科学版),4,5~11.
[2]教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见.教基[2001]2号。中华人民共和国教育部(2001).
[3]Li, X.(2004). Knowing deaf and dumb English. Journal of Liaoning Educational Administration Institute, 21(7), 61-62.
[4]Hu, X-Y (2005). English learning anxiety in primary school students. English Coaching (primary school), (24).
[5]Cabeza, R. & Kingstone, A., 2001. Handbook of Functional Neuroimaging of Cognition. The MIT Press.
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[9]Robinson, P.. Task complexity, task difficulty, and task production: Exploring interactions in a componential framework. Applied Linguistics, 2001, 22(1),27-57
[10]徐芬,任萍.(2004).小学儿童语音意识与拼音能力的关系.应用心理学,10(4),22~27.
[11]孙燕青,董奇.(2003).学习支持对儿童在多媒体语境中学习英语词汇的影响.心理科学,26(5),800~803.
[12][13]孙燕青,董奇.(2003).间接与直接学习方式的整合对儿童学习英语词汇的影响.外语电化教学,90,47~54.

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      评论人 [ hodyTonomode ]  评论时间:2012-02-26  评分:3
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      评论人 [ Priewaree ]  评论时间:2012-02-24  评分:3
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      评论人 [ Peartoott ]  评论时间:2012-02-22  评分:3
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