搜索 | 留言本  
繁体中文
设为首页
加入收藏
当前位置: 首页 >> 研究动态 >> 基于信息技术的儿童英语学习活动设计研究

基于信息技术的儿童英语学习活动设计研究
————以攀登英语学习实验为例

作者:王文静,李燕芳,解会欣,魏章纪,董奇
来源:     发表时间:2009-02-02     浏览次数:     字号:    
内容摘要 学习活动在儿童英语学习中起着重要的作用,攀登英语学习实验充分发挥信息技术的优势,分别为儿童设计了适合学校和家庭的英语学习活动。除了基于信息技术的学习活动设计这一重要特点外,攀登英语学习活动还具有以儿童为中心、多元主体参与设计、学校和家庭学习活动有效整合以及“迭代设计”使活动不断改进和完善等特点。攀登英语学习活动的开展有效促进了儿童英语口语能力及其综合素质的发展。

      学习活动在儿童英语学习过程中具有重要的价值和作用,作为一项以提升我国小学儿童英语口语能力为核心的实验,攀登英语学习实验通过设计有效、丰富的学习活动,使儿童在真实的语言情境中进行英语口语的学习和运用,促进儿童英语口语能力和综合素质的发展。由于小学儿童独特的认知发展规律、第二语言学习的特点以及实验中非英语教师组织课堂教学等特殊要求,使得信息技术成为攀登英语学习活动设计和有效开展的基础和保证。本文以攀登英语学习实验为例,探讨基于信息技术的有效儿童英语学习活动设计。
一、有效学习活动及其在儿童英语学习中的重要作用
(一)有效学习活动的特点分析
      学习活动是针对特定的学习任务或学习目标所设计的,是链接学习资源和学习目标的桥梁[1]。在儿童的学习过程中,学习活动和学习资源同等重要,不容忽视。设计有效的学习活动是一个复杂的问题,需要考虑学习任务、学习资源、组织形式等多方面的因素[2]。
      首先,活动要有明确的目的[3]。如课前的活动是为了激发学生的学习热情,营造学习氛围,将学生的注意力转移到课堂上;课中的活动是帮助学生更好地理解所学内容;课尾的活动是为了巩固和检验学生的学习效果等[4]。
      其次,活动内容要以真实生活中的情境为主[5]。有效的学习活动不是对学习内容的机械操练,而应该是在贴近学生实际生活的、真实的情境中进行的[6]。
      第三,活动的形式要多样化[7]。活动可以是表演性的,竞争性的,也可以是游戏性的。学习的内容不同、目的不同,所采取的活动形式也应该有所不同。活动的多样化可以使学习活动变得丰富多彩,吸引学习者不断地参与到活动中去。
      第四,发挥以学生为主体的多方面的互动作用。活动可以以学生个人、小组,或者整个班级为单位进行。在活动过程中,学生始终是活动的主要参与者,是活动的主体,教师则作为活动的组织者、促进者和支持者出现。在以学生为主体的同时要充分发挥教师和学生之间、学生和学生之间以及学生和学习媒体之间的互动。
(二)有效的学习活动在儿童英语学习中的重要作用
      英语作为一种工具[8],其主要功能是用来交流,英语学习的最终目的是使学习者能够在日常生活的真实情境中进行交流。任何背景下的儿童语言学习都应该是在有效的学习活动中进行的,如儿童的口语技能就是在日常生活情境中通过与他人对话[9]获得发展的,尤其是在与同伴的对话中。我国《小学英语课程标准》中明确提出,小学阶段的英语学习以发展儿童的英语听说能力为主,侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式;要培养儿童的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等积极的情感态度,克服消极的情感态度;同时还有对儿童基本学习策略和跨文化交际能力与文化理解能力的培养等。因此,对我国小学儿童英语学习来说,有效的学习活动是保证其英语学习效果的重要途径。
此外,在活动中进行英语学习还能够降低儿童的焦虑情绪[10],促使儿童大胆开口说英语。另外,小学阶段的儿童抽象逻辑思维[11]的能力比较弱,仍然需要具体事物作为支持,无意注意多于有意注意,容易被有趣、新颖的事物所吸引。由于学习活动具有形象、直观、生动、互动性强等特点,能够让儿童在轻松愉快的氛围中变无意注意为有意注意,促进其英语学习效果。同时,学习活动还有助于培养学生的同伴交往能力、合作能力和观察能力等多方面的能力,促进儿童综合素质的发展。
二、有效的英语学习活动设计需要信息技术的支持
      以多媒体为核心的信息技术[12]以其能够为学习者提供多通道刺激、实现交互性、创设丰富语境等特点,在儿童的英语学习中发挥了重要的作用。信息技术可以为儿童同时提供声音、图像等多种形式的信息,充分调动儿童多种感官的参与[13],还可以为儿童呈现活动信息,帮助学生了解活动规则,进行模拟演示[14]等。同时多媒体信息技术在为儿童营造真实、生动、丰富、愉悦的活动情境中也起到了重要的作用。其生动、直观的特点还能激发学生的学习兴趣和动机。
(一)攀登英语学习实验的背景及其对学习活动设计的考虑
      非英语教师作为活动组织者与学生共同学习英语是攀登英语学习实验的主要特点[15],其目的是为了解决农村地区小学阶段的英语师资缺乏问题。由于实验所处的特殊背景,教师的英语素质不高,不能很好地开展学习活动,也不能为孩子提供标准的语言示范;学生处于语言学习的初级阶段,基础比较薄弱,需要正确的语言示范;广大农村地区小学儿童的父母英语素质不高,也没有太多的时间关注儿童的英语学习,这在一定程度上给英语学习活动的组织造成了很大的困难。因此,充分发挥信息技术的作用,为儿童设计丰富的学习活动成为实验关注和研究的重要内容。
(二)攀登英语学习活动中信息技术的有效运用
      结合攀登英语学习实验的背景和特殊要求,我们运用信息技术为儿童设计了形式多样、丰富多彩的学习活动。通过提供图片、Flash动画,甚至是真实录像等载体为学习者从学习知识到真实应用搭建桥梁,做好过渡。首先,运用信息技术提供的真实、自然的语言输入为儿童设计标准的课堂语言示范。在课堂学习活动组织中,教师只需要播放相应的VCD/DVD,根据屏幕上的提示进行按键操作,引导学生学习即可;其次,通过信息技术创设真实的活动情境、再现模拟情境以供学生在课内外练习和模仿;第三,利用信息技术互动性强的特点组织学生开展“动画配音”、歌曲童谣表演唱、英语广播和“卡拉OK”等活动。信息技术在丰富学习活动的形式、保证学习活动的真实性情境、发挥学习活动的互动性等方面均发挥了不可替代的作用。
      此外,攀登英语学习实验还利用信息技术[16]转变了教师和学生在学习过程中的角色。教师的任务不再是教儿童英语,学生不是向非英语教师,而是向VCD、DVD和计算机学习,教师和儿童共同学习,成为了儿童在英语学习过程中的学伴。学生获得了更多模仿英语、说英语和用英语的机会,真正变成了课堂学习的主体。
三、攀登英语学习活动及其特点分析
      攀登英语学习活动以科学有效的学习资源为基础,充分利用以多媒体为核心的信息技术,创设出真实自然的英语学习活动情境,进而达到提高儿童英语能力、培养英语学习兴趣的目的。以下将对攀登英语学习活动进行介绍,并对其特点进行分析。
(一)攀登英语学习活动介绍
      学校和家庭是儿童学习的主要场所,针对儿童学校学习和家庭学习[17]的特点,攀登英语学习实验分别为儿童设计了学校学习活动和家庭学习活动。
      1.学校学习活动的目标和内容
      基于不同的学习目标,在不同的学习阶段,攀登英语学习实验设计了不同类型的学习活动。如在学期初用于熟悉新学期学习内容的预学习活动;在学期中用于阶段性复习的期中展示活动;在学期末用于期终总结的英语乐园和学期展示活动;贯穿整个学期,用于伴随学习的校园广播等。攀登英语学习实验中系列学习活动的目标及具体内容详见表1。
                             表1   攀登英语学校学习活动的具体目标和内容

活动名称

目标

内容

预学习活动

帮助学生顺利实现学期之间的过渡;

通过对假期学习成果的展示和评价帮助学生养成良好的家庭英语学习习惯

对新学期的学习内容进行集中预习;

组织学生进行假期学习成果的展示和评价

晨间学习活动

既是对课堂学习的预习和复习,又是对课堂学习的拓展;

创设英语学习的环境,进行语言的伴随输入

通过听、看,自由跟说、跟唱等活动形式预习课堂主体学习内容

课堂学习活动

通过各种活动的组织促进学生英语口语能力及各方面综合素质的发展,是攀登英语学习实验学习活动的主体

是对各年级主体学习内容的学习、练习和展示根据每个年级的习内容分为不同的学习环节。如一年级分为预热、歌曲童谣、日常英语、动画故事和总结五个环节;

每个学习环节又分为不同的学习步骤,根据学习阶段的不同,分为输入步骤(认真看、仔细听等)和输出步骤(跟说、表演等)

机动学习活动

营造英语学习的大环境,让学生在潜移默化中体验英语学习的轻松和快乐;

保持和提升学生学习英语和运用英语的兴趣

由各个学校以各种形式呈现学生本学期所学内容以及学校自己找到的一些英语内容,包括歌曲童谣、英语对话、英语故事等。活动形式有包括校园广播、手拉手、英语角、英语游园会等

专题学习活动

总结和展示学生的学习成果,促进学生对语言的综合运用;

增加学生英语学习的兴趣和成就感

综合性活动,通过展示活动让学生在一段时间之后及学期末复习和巩固所学内容。包括期中展示(Mini-show)、英语乐园(English Holiday)和学期展示(English Show)等。

2.家庭学习活动的目标和内容
      攀登英语学习实验强调家庭学习和学校学习的有机统一,以保持英语学习的持续性和连贯性。为实现这一目的,在假期为学生设计了丰富的家庭预学习活动,以巩固平时的学习成果。同时还设计了具体的日常学习活动,为学生提供晨间、晚间以及睡前时间的具体学习活动建议,实现对学校学习活动的重要支撑和补充。家庭学习活动的目标及内容详见表2。
                             表2   攀登英语家庭学习活动的具体目标和内容

活动名称

目标

内容

预学习活动

帮助学生顺利完成学期过渡;

培养学生学习英语的兴趣,帮助学生初步养成良好的家庭英语学习习惯

复习上学期学习内容,预习新学期学习内容;

家长引导孩子开展“家庭英语学习小组”等活动,通过亲子和同伴之间的互动活动复习和预习英语内容

日常学习活动

在家庭中为孩子创设学英语、说英语、用英语的环境;

帮助学生形成良好的家庭学习习惯,提高学生的自主学习能力

每天进行,周一到周五配合家庭学习材料对学校学习内容进行复习和巩固,周末提供了多种活动形式供学生和家长选择(如家庭表演、录音活动等)

 

 

 

 


(二)攀登英语学习活动的特点分析
      现代信息技术中的多媒体技术以其能够为学习者提供多通道刺激、实现交互性、创设丰富语境等特点,在创设真实的学习活动情境,尤其是真实的英语口语学习活动情境中发挥着重要作用,这在汉语儿童英语口语学习中具有重要的意义。因为多媒体信息技术创设的真实活动情境具有类似于日常环境的模糊性和不精确性[18],这就有利于帮助学生将所学知识迁移到真实生活情境中,促进儿童在真实生活中运用英语的能力。因此,基于信息技术的学习活动设计成为攀登英语学习活动的重要特点,而这一特点与以下四个方面的特点完美结合,成就了攀登英语学习活动的有效性。
      1.以儿童为中心设计学习活动
      建构主义认为儿童通过主动建构获取知识,学习活动一定要以儿童为中心[19]。我们在攀登英语学习实验中,贯彻了这一思想,在学习活动的设计上,强调把儿童而不是活动的模式[20]和程序作为活动设计的基点。小学阶段儿童处于各种心理能力迅速发展的时期,大脑可塑性较强,心理特点转折和变化较大。其发展过程既呈现出连续上升的趋势,也表现出发展的阶段性。有效的活动设计,必须充分考虑儿童的这些特点,并融入到活动内容、活动情境的设计以及活动目标的设计中。
      根据小学儿童心理发展的连续性和阶段性特点,攀登英语在设计学习活动时一方面充分依据各年龄阶段学习者的不同年龄发展特点设计独特的活动,另一方面通过不同阶段学习者共同喜欢的学习活动的延续帮助儿童保持学习热情,建立活动规范。例如,攀登英语学习活动中对1-6年级歌曲童谣活动的系列设计就充分体现了这一特点。在低年级段(1-2年级),歌曲童谣多以“表演唱”或“集体演唱”的活动方式进行,既可以通过歌曲童谣的活动进行预热,又可以利用儿童互相模仿的特点促进他们之间积极的情绪交流和共鸣;中年级段(3-4年级),歌曲童谣的活动方式由于深受儿童喜欢,仍然保留,但多以“小组演唱”等更加凸显儿童个性的方式进行;高年级段(5-6年级),歌曲童谣的预热活动的效果仍然非常明显,但在歌曲内容上会更多考虑旋律本身的优美,使学生在集体欣赏与跟唱中提高乐感和审美感。
      2.多元主体参与设计保证学习活动的适用性、灵活性和创造性
      有效的学习活动不应是一种固化的结构和模式,而是应该让活动参与者和组织者有可以自由创造的空间,只有这样才会真正使同一活动范式具有适用性、灵活性和创造性,达到因地、因人制宜的效果.
      攀登英语学习实验的活动设计充分考虑了不同实验地区、实验学校的差异以及学生之间的个体差异,一方面提供多种灵活的活动形式让实验教师有所选择,另一方面,也鼓励参与者和组织者在活动过程中,大胆进行活动内容和方式的创新,反过来丰富和发展整个实验的活动体系。例如,实验对不同年级“课堂学习活动”的次数和时间长度都有弹性的要求,在1-2年级段,建议“课堂学习活动”每周进行4-5次,在3-4年级,每周进行3-4次。在5-6年级,则减少到每周2-3次;其次,鼓励实验老师引导学生在活动中大胆创新,并把“创新的程度”作为对学生学习评价的一个重要标准。如在1-2年级,鼓励学生进行“日常英语的创编活动”,在3-4年级,进行“童话剧的续编活动”,在5-6年级进行“生活情境对话创编活动”等等。此外,在针对各种学习内容的游戏活动中,也鼓励老师进行大胆的设计和创新,提出各种不同的活动建议,比如有的老师在“攀登阅读”的学习上,创新了“阅读接龙”等多种有效的活动形式,有的老师针对校园机动活动提出了“大手拉小手”的活动建议等等。在实验研究过程中,研究人员、实验教师和学生的不断互动,我们将老师和学生们创造的各种活动进行收集整理和总结,同时提供给一线学校,让广大教师灵活选择运用。这种从实践中来到实践中去的“多元主体参与活动设计”的过程,保证了攀登英语学习活动的适用性、灵活性和创造性。
      3.学校和家庭学习活动的有效整合为儿童创设持续自然的语言学习活动
      儿童主要通过学校学习系统地获取知识,但由于小学儿童平均每天的在校时间较短,寒暑假时间较长,家庭学习就在知识巩固、技能练习等方面发挥重要作用。因此,学习活动的设计既要重点关注学校学习活动,同时又不能忽视家庭中的学习活动。我们在攀登英语学习活动中,强调学校和家庭学习活动的有效整合,通过有效整合的学习活动模拟真实生活情境,为儿童创设类似母语获得的环境,也就是一种持续、连贯、自然的语言发展环境。
      攀登英语学习实验通过将活动自然贯穿于儿童生活的各个方面,来达到学校和家庭学习活动的有效整合。在攀登英语学习实验中,儿童从早晨进入校园的时候,就开始通过“晨间学习活动”来奠定一天英语学习的基础,而在课间休息时,也有“英语广播”“英语角”等机动活动伴随儿童的玩耍进行。在下午,还有作为主体的“课堂学习活动”。同样,在家中,我们也在起床、睡前安排了“听英语(歌曲或对话)”的活动,还有作为家庭学习活动主体的每天30分钟左右常规的学习活动,以及建议家长与孩子随机进行的“亲子共学”“卡片游戏”等活动。此外,在周末以及节假日,我们建议家长组织孩子进行“家庭展示”“社区小老师”等多个孩子一起参加的活动。更为重要的是,在寒暑假,我们还为儿童设计了轻松、愉快的 “假期学习小组”“制作English Holiday Book”等活动,帮助儿童形成持续学英语的习惯,保持英语学习的兴趣和热情。
       4.“迭代设计”使学习活动不断改进和完善
      “迭代设计”是近年来学习科学家们所倡导的一种教育综合干预的设计理念和原则。有研究者认为,教育综合干预中的“迭代设计”承担了“设计”学习方式和系统研究支持学习情境两个任务,这种设计的情境需要在实践中进行测试和修正,而连续的迭代就相当于实验的系统变量[21]。我们的实验研究也表明:真正有效的活动设计过程应该是一个迭代设计的过程,每一种类型的活动研究都包括一个由设计、评价和修订组成的循环,“迭代设计”是整个活动研究的核心规则,这一规则从时间的即时性上确保了活动研究过程中问题不断被发现和被解决,从时间的持续性上确保了活动设计的持久提升品质。如,攀登英语二年级学生评价活动的设计就经历了这样的过程。实验最初设计了个人评价、小组评价和全班评价三个层面的多种活动方式,可由于学生不会用英语表达一些活动中常用的评价用语,再好的活动设计方案在课堂中也难以顺利实现。为此,我们结合活动要求设计了循序渐进的评价用语,如简单些的“Wonderful!”“Good!” “Come on!”等等,进而过渡到“They spoke clearly and loudly.”“They used new sentences.”“They cooperate very well.”等较为复杂的评价用语。最初这些评价用语是要求老师在活动中教给学生的,为了减轻实验教师的负担,根据教师的要求把最常用的评价用语编到二年级核心学习内容“日常英语”中,并以Flash的形式呈现评价活动的开展情境,既减轻了实验教师的压力,又保证了学生评价活动的有效实施。
四、小结
      学习目标是否能够实现,学习资源是否得到有效利用?这都离不开科学的学习活动设计,可以说,有效的学习活动把学习目标和学习资源紧密联系在一起。攀登英语学习活动充分利用信息技术,为儿童创设出了真实、自然、连续的英语学习情境,提高了儿童的英语能力,尤其是口语技能,同时减少了他们对学习英语的畏惧情绪,取得了非常好的实践效果。
      学习实验是一个系统工程,优质的学习资源,科学的学习活动,如果没有有效的实施保障机制,实验效果也会大打折扣。攀登英语学习实验中,对于每一项学习活动的实施都提供了全方位的保障,创造性地建立了儿童英语学习评价体系,通过评价活动的开展,及时对学习活动做出调整。此外,实验还通过系统的培训和多种方式的指导,使实验教师对英语学习活动的设计理念、原则、要求和操作程序,都有深刻的理解和认识,有效保证了学习活动的实施效果。

*本研究得到国家攀登计划(95-专-09)、教育部人文社会科学研究重大项目“基于脑科学、心理科学和信息技术整合的学生英语教育促进方案研究”和北京市基础教育课程改革培训项目“提高北京市农村小学英语教育质量的实验研究”及农村小学教师素质提高培训项目的资助。

参考文献:

[1]徐宁,刘清堂,赵呈领.学习活动设计与应用研究[J].中国教育信息化,2008, (1):77-79.
[2]李青.学习活动建模[D].上海:华东师范大学博士学位论文.2005.
[3]刘炜.英语课程教学的活动本质论[J].基础英语教育,2005,(8): 11-15.
[4]王利红.浅谈游戏在小学英语教学中的应用[J].科技资讯,2006,( 2): 81.
[5]马英姿.浅谈英语课堂教学活动设计[J].琼州学院学报,2008,( 6): 105-106.
[6]江岁云.小组活动在英语教学中的作用[J].科技教育,2007,(12): 123.
[7]刘炜.英语课程教学的活动本质论[J].基础英语教育,2005,(8): 11-15.
[8]王远新.语言理论与语言教学方法论[M].北京:教育科学出版社,2006.
[9]Jack C. Richards.交际语言教学的新发展[M].北京:人民教育出版社,2007.
[10]陈瑞淑.浅谈游戏在小学英语教学中的作用[J].濮阳职业技术学院学报,2006, (8): 153.
[11]韩志俊.从小学生的心理特点出发,充分调动学生学习的积极性[J].西安师专学报,1987, (2): 92—94.
[12][16]王文静,董奇.农村小学英语师资匮乏问题的创造性解决方案——现在信息技术在攀登英语学习实验中的应用[J].中国电化教育,2007,(12): 77-80.
[13]林华帧.浅谈信息技术在幼儿表演游戏中的作用[J].网络科技时代,2007, (23): 80-81.
[14]张建伟,孙燕青.建构性学习——学习科学的整合性探索[M].上海:上海教育出版社,2005.233-239.
[15]董奇等.非英语教师教英语:攀登英语方案的实验和启示[M].北京:中国教育科学,2006. 285-295.
[17]王文静.攀登英语学习实验实施指南[M].北京:北京师范大学出版社,2008.
[18]蒋家傅.论情境学习活动的设计[J].电化教育研究,2005,(5):18-20.
[19]高文.建构主义学习的特征[J].全球教育展望,1999,(1):35-39.
[20]裴新宁.面向学习者的教学设计[M].北京:教育科学出版社,2005.
[21] Cobb, P.,et. al. Design Experiments in Educational Research[J]. Educational Researcher, 2003,32(1), 9-13.

责任编辑:admin
相关链接
  • 宁夏回族自治区攀登英语学习实...
  • 攀登英语学习实验教学质量提升...
  • 分享实验实施经验,明确下阶段...
  • 攀登英语学习实验2009-2010第...
  • 攀登英语学习实验基地校2009-...
  • 攀登英语学习实验明德项目二批...
  • 攀登英语学习实验基地校研讨会...
  • 浅淡攀登英语学习实验中的小组...
  • 发表评论  打印本文  推荐本文  加入收藏  返回顶部  关闭窗口
  • 上一篇: 儿童多媒体英语口语学习资源设计研究
  • 下一篇: 开展参与式互动评课,提升教研活动品质——东坝学区联片教研活动圆满结束
  • □ 最新文章
    精华文章  促进学生发展的评价研究 02-04
    精华文章  教育实验的系统设计与实... 02-03
    精华文章  基于信息技术的儿童英语... 02-02
    精华文章  儿童多媒体英语口语学习... 02-02
    精华文章  [推荐]促进教师发展的有... 01-16
    普通文章  儿童英语学习环境的创设 04-21
    □ 推荐文章
    精华文章  促进学生发展的评价研究 02-04
    精华文章  教育实验的系统设计与实... 02-03
    精华文章  基于信息技术的儿童英语... 02-02
    精华文章  儿童多媒体英语口语学习... 02-02
    精华文章  [推荐]促进教师发展的有... 01-16
    精华文章  攀登英语学习实验效果评... 04-07
    □ 热点文章
    普通文章  儿童早期英语读写能力的... 04-10
    精华文章  攀登英语学习实验效果评... 04-07
    普通文章  多媒体条件下儿童英语学... 04-07
    普通文章  儿童发展中父母参与的研... 04-07
    普通文章  儿童英语拼写和正字法规... 04-10
    普通文章  小学汉语儿童英语口语能... 04-10
       发表评论 更多评论>>
       发表评论
    姓名: QQ:
    性别: MSN:
    E-mail: 主页:
    评分: 1 2 3 4 5
    评论内容:
    验证码:
      
  • 请遵守《互联网电子公告服务管理规定》及中华人民共和国其他各项有关法律法规。
  • 严禁发表危害国家安全、损害国家利益、破坏民族团结、破坏国家宗教政策、破坏社会稳定、侮辱、诽谤、教唆、淫秽等内容的评论 。
  • 用户需对自己在使用本站服务过程中的行为承担法律责任(直接或间接导致的)。
  • 本站管理员有权保留或删除评论内容。
  • 评论内容只代表网友个人观点,与本网站立场无关。
  • ·关于我们 ·网站免责条款 ·项目介绍
    版权©北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室、攀登英语网站(2004-2007)
    建议使用:1024*768分辨率,Netscape6.0、IE6.0以上版本浏览器
    京ICP备05086809号