搜索 | 留言本  
繁体中文
设为首页
加入收藏
当前位置: 首页 >> 研究动态 >> 促进学生发展的评价研究

促进学生发展的评价研究
————以攀登英语学习实验为例

作者:王文静,罗良,李燕芳, 张翠平,董奇
来源:     发表时间:2009-02-04     浏览次数:     字号:    
内容摘要 学生评价具有导向和教育作用,对于促进学生的发展和成长有着重要的意义。攀登英语学生评价具有以下突出特点:评价关注学生的积极情感,明确、清晰、具有弹性的评价标准,评价主体与客体之间的和谐互动,评价活动贯穿学习的全过程,给学生提供多种展示的机会并在情境化的活动中进行评价,以及营造积极、合作的评价环境等。攀登英语学习实验在学生评价上的探索,对信息技术环境下有效开展促进学生发展的评价具有借鉴和启发意义,在基础教育课程改革背景下,对现代信息技术与课程的有效整合作了积极有益的尝试。


      学生评价是课程实施的重要组成部分,由于其本身所具有的导向和教育作用,对于促进学生的发展和成长有着重要的意义[1]。如何对学生进行有效评价?这一直是基础教育课程改革推进中备受关注的重要研究问题之一,也是攀登英语学习实验研究过程中重点关注的问题。攀登英语学习实验是一项综合性学习实验,实验成效的取得不仅充分发挥了现代信息技术的优势,依托儿童多媒体英语学习资源和基于信息技术的儿童英语学习活动设计等应用基础研究,还包括对实施过程中学生评价、学习方式和学习环境的创设等方面的研究。学生评价作为保障学习活动顺利进行、激发学生学习兴趣的重要环节以及促进学生发展的重要活动和有利工具,成为攀登英语学习实验中的一个重要组成部分和特色。
一、促进学生发展的评价及其在儿童英语学习中的重要作用
 (一)促进学生发展的评价应具备的特点
      评价是学生学习过程的必要组成部分,对保证学习活动的实施、促进学生的发展和成长有重要意义,新一轮基础教育课程改革把评价作为一项重要的改革内容,《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,要发挥评价促进学生发展的功能。
      什么样的评价才是促进学生发展的评价?首先,从评价目的来说,促进学生发展的评价不仅为教师教学服务,更为学生学习服务,并且其最终目的是为了更好地促进学生的成长。 第二,在促进学生发展的评价中,评价标准是多层次、多维度的,注意发现学生的优点和长处,使其体验成功的乐趣[2]。第三,促进学生发展的评价其方法具有多样性,除考试或测验外,还可以通过观察学生在实践活动中的表现进行评价。第四,促进学生发展的评价兼顾目标取向和过程取向,把终结性评价与形成性评价有机地结合起来,同时在实施过程中,开展多次、即时、动态地评价[3]。第五,促进学生发展的评价重视学生在评价过程中的作用和主体地位,让评价成为教师、学生和家长共同积极参与的交互活动。
 (二)促进学生发展的评价在儿童英语学习中的重要作用
      英语学习的最终目的是能够让学习者在日常生活的真实情境中进行交流,这决定了儿童英语学习,尤其是口语的学习,需要在有效、真实的学习活动中进行。我国的《小学英语课程标准》在对评价的建议中提到,要对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价,同时评价既要注重结果,也要注重过程。促进学生发展的评价注重过程评价,可以通过观察学生在真实的学习活动中的表现来做出评价,因此,适合儿童英语学习,尤其是口语学习的特点。
      此外,《小学英语课程标准》还要求,通过评价,让学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,培养合作精神。而促进学生发展的评价强调评价标准的多维度和多层次性,注重发现学生的优点和长处,同时提倡学生在评价活动中的互动,因此,通过对促进学生发展的评价研究与实践,能够让学生减少对英语的学习恐惧情绪,使其能够大胆开口说英语,从而促进儿童英语口语能力的发展。
二、攀登英语学生评价的研究与探索
      攀登英语通过现代信息技术的支持,为儿童设计形式多样、丰富多彩的英语学习内容与活动,其最终目的是促进以英语口语技能为核心的儿童各方面能力的发展。为此,攀登英语学习实验“以促进学生发展”为评价研究的核心目标,在不断的研究与实践中,形成了富有特色的学生评价体系。
      1. 评价的目的
      攀登英语学生评价以促进儿童的英语口语发展能力为核心目标,根据评价客体的不同,评价目的分为学生个体和小组两个层面。对于学生个体而言,评价主要关注培养儿童积极的情感和学习兴趣,发展儿童各方面的英语知识技能和学习策略,同时通过英语的学习,让儿童理解不同文化之间的差异。对于小组来说,通过评价,可以营造出英语学习中的竞争氛围,培养学生积极、自信、敢说的心理素质,进一步提高学生的口语交流水平和展示表演能力,同时还可以培养学生的集体荣誉感,调动学生小组活动的积极性,促进学生在小组活动中的合作学习的意识和能力等。
      2. 评价的内容和标准
      首先,攀登英语学习实验根据不同年龄阶段儿童的英语学习目标和要求,设定了不同的评价内容和标准。在低年级,实验对于学生发展的主要目标是培养儿童对于英语学习的积极情绪态度,形成良好的学习习惯,因此,评价活动重点关注学生的积极学习行为和情绪情感。在评价标准上,相应地把儿童“Watch and Listen”“Listen and Repeat”的参与,大声跟读等作为评价的标准,此外,也有老师创造性地设计了“Smiling”的评价维度,以鼓励儿童的积极情感参与。而在高年级,学生英语学习的主要目标是发展良好的英语运用技能,掌握一定的学习策略。因此,在评价上,重点关注学生口语展示的丰富性、流畅性等,以及学习的有效策略等。相应地,也把学生口语展示是否应用了新的单词和句子,是否进行了创编等作为重要的评价维度。
      其次,针对不同学习活动的学习环节和步骤,结合不同的学习目的,攀登英语评价的侧重点也有所不同,评价的内容和标准也不同。如在每周的学习中,前三天为输入环节,评价的内容是对儿童听、看、跟读、跟唱、模仿的评价,看儿童是否认真看、仔细听、大声跟读跟唱。而在每周后两天的输出环节中,评价的内容变成了对儿童展示表演的评价,从儿童语言表达的准确性,表演的形象性、创新性等多个方面进行评价。而在学期中和学习末的大型展示活动中,除了对儿童语言知识技能方面的评价之外,还会关注儿童的学习兴趣、积极性、自信心等情感方面的维度,看儿童是否乐于参与、大胆展示,以及是否能够和老师、家长、同伴等人合作。
      3. 评价的主体和客体
      攀登英语学习评价强调多元主体参与,积极倡导学生进行直接或者间接的自我评价,让学生始终是评价过程中的主体,与此同时,除教师和家长外,同伴、小组和班集体等也成为学生评价的重要主体。实验通过召开“家长开放日”“学期展示”等家长参与的总结展示活动,将来自家长、学校教师和同伴的评价结合起来。这样,多元主体之间,通过攀登英语实验课中的个体和小组评价活动、多种专题活动中的评价、有效的家校协同工作等不同的活动方式,可以互相沟通和交流,共同促进学生英语水平的发展和提高。
      在评价客体方面,攀登英语既强调对学生个体的评价,也强调对小组集体表现的评价,通过小组评价奖励各小组的集体展示,个人评价主要用于促使学生养成良好的学习习惯,鼓励他们的积极参与。在实施时,教师可以灵活地根据课堂情况使用小组评价或个人评价,并且将小组评价的结果体现在学生个人身上,学生本人所获得的奖励也在小组中有所体现,这样的结合既有助于促进学生个体英语素质的提高,也培养了他们的集体意识和合作精神。
      4. 评价载体
      根据不同阶段的学习特点,以及不同学习活动的需求,攀登英语学习实验探索形成了丰富多样的评价载体,包括学习记录册、黑板评价栏、墙壁评价栏及各种强化物等。其中强化物又包括有形的强化物(小印章、小贴画、小奖状、小礼品等)和无形的强化物(口头评价、肢体语言评价和赋予“特权”等方式)。
其中,学习记录册是攀登英语中重要的评价载体,也是攀登英语学习材料的一个特色。内容主要包括对于学生学校晨间和课堂学习,家庭日常学习,以及每周、每月、期中、期末复习活动的评价。其中,针对每日学校和家庭学习的评价是在记录册中的“家庭学习记录页”和“学校学习记录页”上体现;针对每周复习活动的评价结果是在“每周学习记录页”上体现;每月的学习结束后,教师组织学生一起对该月各小组的学习表现进行评价,评出一二三等奖,所在小组的学生根据评价结果在“学期进步卡”的相应阶段通过填涂方式记录评价结果,每月评价一次,待四次评价完成后,在学期末,教师组织学生对一学期来各小组的学习表现进行评价,评选出各种奖项,包括“最佳进步奖”“最佳合作小组”等奖项,获得奖项的小组的学生在“学期进步卡”上通过添画的方式进行自由装饰。随着现代化设备和技术的普及,攀登英语学习实验正尝试在一些条件较好的学校把学习记录册电子化,通过网络快速实现教师评价和家长评价的结合,让学习记录册的管理动态化、电子化。
      5. 评价在学习活动中的渗透
      攀登英语学习实验中,评价与学习活动紧密结合、合理渗透。在一学期初、中和末,都开展针对较大型学习活动的评价活动。比如,在学期初,教师会组织学生对假期学习活动效果进行评价,以激励性评价为主,肯定学生假期学习成果,让他们对新学期的学习充满信心;在期中,通过召开“期中展示”和“家长开放日”活动,对学生半学期来的学习成果进行激励和总结性评价;在学期末的“English Holiday”和“English Know”活动,通过组织全体学生参与的展示活动,对其一学期以来的学习成果进行最后的终结性评价。评价结果将通过“温馨小卡”等方式向家长进行汇报,让学生快乐地接受和完成阶段“考试”,在日常的学习过程中,评价也渗透在学校和家庭的各种活动中。
三、攀登英语学生评价的特点
      攀登英语学生评价以促进学生的发展为目标,从理论的视角对其进行分析,可以发现,攀登英语学生评价具有以下一些突出特点。
 (一)评价关注学生的积极情感
      “知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,孔子这句话生动地说明了积极情感在学习中的重要性。多项研究表明,如果学生对所学的知识有积极的态度,与那些态度消极、缺乏兴趣,视自己为学校教育的受害者的学生相比,他们更有可能取得好成绩[4]。Richard J. Stiggins认为,促进学习发展的评价应该包括学生的情感维度,利用评价来激发学生积极的情绪和情感[5]。
      攀登英语学生评价把学生在学习过程中的积极情感作为一个重要的评价标准,例如当学生上台用英语表演时,其表情是否“Happy”“Confident”,都要作为评价的维度。为了保护学生在学习过程中的积极情感,实验在评价过程中,坚持“无错”原则。所谓“无错”是指,为了保护学生学习的自尊心,帮助学生树立学习的自信心,教师对学生所犯的错误采取暂时“容忍”的态度,以发展的眼光看待学生的进步。著名教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’,如果不能造就这样良好的教学气氛,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此,激励乃评之精髓。
  (二)明确、清晰、具有弹性的评价标准
      清晰的评价标准可以确保教师引导学生脱离支离破碎或者表面的事实,深入到主题的学习中去[6],还可以帮助教师没有偏见地评价学生,增强评价的公平性[7];准确地理解评价标准,可以让学生知道自己的表现是怎样被评价的,究竟在哪些方面还存在差距,让他们的学习目标更明确,进而提高其学习动机。
      攀登英语学生评价体系在具体操作中,做到了两个明确:首先让教师明确评价标准,在此基础上,帮助教师向学生明确评价标准。《攀登英语教师指南》清晰说明了每一项学习内容和活动的评价标准,在培训与指导中,还明确告诉教师,这些评价标准是具有弹性的,可以根据教学内容和实际情况进行调整。同时,实验要求教师组织学生开展评价活动时,首先要向学生明确评价的具体标准,做到直观、清晰和公开,让学生知道如何参与评价。例如,在小学一年级新生刚开始上英语课时,为了既要坚持评价的“English Only”原则,又要让他们清楚评价的标准,教师可以在课下或利用预学习活动时间用中文跟学生讲清楚“English Only”原则以及如何进行评价的要求。
  (三)评价主体与客体之间的和谐互动
      传统的评价方法中,评价过程就是评价者对被评价者进行鉴定和分类的过程,而在促进学生发展的评价中,鼓励学生进行直接或者间接的自我评价,同时评价者和被评价者之间也没有清晰的界限,学生感觉不到评价者的存在,评价是在评价主体和评价客体之间的和谐互动中进行的。在攀登英语学习实验中,组织了一系列的评价活动,在这些活动中,老师、家长、同伴既是活动的参与者,也是评价的主体,他们与评价客体一起为完成某项任务共同努力,评价主体与评价客体之间建立起亲密关系[8]。通过这些和谐的互动,对于评价客体来说,可以无拘无束地表现自己,充分展示自己的各项英语技能,因而不会对评价产生焦虑,进而影响到英语学习兴趣;对于评价主体来说,他们对评价客体的认识也更全面和深刻,因此给出的评价也更客观和真实。
  (四)评价活动贯穿学生学习的全过程
      把评价纳入到学习的全过程,是当今评价理论和实践发展的趋势,一个好的评价应该是“润物细无声”式的——贯穿学习的全过程,但却感觉不到评价的味道。这种评价与学习过程的整合,有助于培养学生自我评价的能力[9]。此外,相对于传统的把评价放在教学之后的做法,这种评价更加地及时,对学生学习的激励效果也更为明显。
      攀登英语学习实验学生评价体系在学习核心内容之前、中间和之后都安排了一系列的评价活动,这些评价活动有些是事先计划好的,有些则是即兴的,教师根据教学情况、学生的学习状态随时加入的。如在学期开始之前的预学习展示和评价,学期中的“期中展示”和“家长开放日”,学期末的“英语乐园”和“学期展示”等。
 (五)给学生提供多重展示的机会,在情境化的活动中进行评价
      如何才能有效测查学生已经掌握了他们要学习的内容,尤其是在以发展口语交际能力为核心的小学英语学习中,这是一个评价体系必须要解决的问题。“真实性评价(Authentic Assessment)”理论认为,学生的学习成功或失败只能用学生在真实环境中应用知识和技能的情况来说明,只有这样,才符合自主终身学习模式,让学生学会在未来的生活中如何评价自己的学习和行为。这一理论强调通过创设情境化的评价任务和活动,给学生提供多重机会展示他们的知识技能,在真实的生活环境和活动中评价学生的表现[10]。
      攀登英语学习实验学生评价体系实践了“真实性评价”理论的观点,如,攀登英语学习实验在学期末设计了“English Show”专题活动,让每一名学生在“English Show”中充分展示自己的英语口语能力,在节目的编排过程中通过串编和创编灵活地运用英语。类似的评价专题活动还有“Mini-Show”和“English Holiday”等。多样的评价活动不再让学生感到恐惧,而被他们形象地称为“乐考”。
 (六)营造积极、合作的评价环境
      传统意义上的学生评价,经常把学生分成三六九等,评价本身充满了竞争,而不利于培养学生的合作精神。攀登英语学习实验通过两方面的措施作了有意义的探索。第一,评价活动中注意积极、合作的评价环境的营造,攀登英语学生评价标准中规定,同伴之间评价时要先扬后抑,不能用不友好的单词评价同伴。第二,面对我国普遍存在的大班额的情况,再加上多媒体课堂教学存在交流缺乏的弊端,攀登英语学习实验把小组评价作为一种主要评价形式[11],同时也注重个人评价,通过小组评价与个人评价形式的结合,既能营造积极、合作的评价环境,培养学生的合作学习的意识,也能激发学生参与评价的乐趣。在实施过程中,给老师提供了很多可操作性的建议:(1)建立小组奖励与个人奖励之间的兑换制度,小组表现的结果体现在个人成绩中;(2)对为小组做出突出贡献的个人给予额外奖励,如赋予“特权”,在晨间学习中,作为“小老师”为大家播放光盘等;(3)树立榜样,有意识地扩大学生个人行为对小组学习的影响,使学生树立“组荣我荣”的观念和意识。
四、小结
      促进发展的学生评价如何能够让教师接受,并在实践中得到贯彻,除理念上的创新之外,还有一个决定性因素就是其操作简单易行。攀登英语学生评价通过为实验教师和学生提供丰富的评价载体,从而使得操作容易、有序、有效。我们的问卷调查发现,有73.7%的教师认为自己参加攀登英语学习实验后,自己在学生评价方面有了较大程度的改进,尤其是在“评价方法的多样性”和“课堂教学评价方式的合理利用”方面。这说明,攀登英语学生评价研究不仅为“非英语”教师有效组织课堂提供了有利抓手,对其他学科的教师也有很大的借鉴意义,学科迁移性强,具有普适性。
      攀登英语学习实验是在信息技术环境下开展的教育综合干预实验,攀登英语学生评价的研究表明,现代信息技术在儿童英语学习资源与活动设计、学习环境创设等方面有很多优势,但如果没有先进的学生学习方式和评价方式的变革,信息技术的诸多优势将无法最大限度发挥,因此,实现现代信息技术、学生评价和课程的有效整合,具有重要意义,攀登英语学习实验在这方面做了有益的尝试与探索。


*本研究得到国家攀登计划(95-专-09)、教育部人文社会科学研究重大项目“基于脑科学、心理科学和信息技术整合的学生英语教育促进方案研究”和北京市基础教育课程改革培训项目“提高北京市农村小学英语教育质量的实验研究”及农村小学教师素质提高培训项目的资助。

参考文献:
[1] [6][10] Ellen Weber.有效的学生评价[M].北京:中国轻工业出版社,2003.3. 232.8.
[2] 王文静. 新课程需要什么样的学生评价[J].人民教育,2004,(3-4):58-59.
[3] 董奇,赵德成. 发展性教育评价的理论与实践[J].  中国教育学刊,2003,(8):18-21.
[4] [5] Richard J. Stiggins.  促进学习的学生参与式课题评价(第四版)[M]. 北京:中国轻工业出版社,2003.222 .
[7] Robert L Linn, Norman E. Gronlund著,国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译,教学中的测验与评价,北京:中国轻工业出版社,2003,220页.
[8] 托尼.W. 林德著,陈学锋,江泽菲译,在游戏中评价儿童——以游戏为基础的跨学科儿童评价法,上海:华东师范大学出版社,2008,19页.
[9] 闫寒冰著,学习过程设计——信息技术与课程整合的视角,北京:教育科学出版社,2005,88.
[11] 王文静,攀登英语教师指南(一级A),北京:中央教育科学研究所音像出版社,2004,25.

 

责任编辑:admin
相关链接
  • 宁夏回族自治区攀登英语学习实...
  • 攀登英语学习实验教学质量提升...
  • 分享实验实施经验,明确下阶段...
  • 攀登英语学习实验2009-2010第...
  • 攀登英语学习实验基地校2009-...
  • 攀登英语学习实验明德项目二批...
  • 攀登英语学习实验基地校研讨会...
  • 浅淡攀登英语学习实验中的小组...
  • 发表评论  打印本文  推荐本文  加入收藏  返回顶部  关闭窗口
  • 上一篇: 教育实验的系统设计与实施创新
  • 下一篇: 开展参与式互动评课,提升教研活动品质——东坝学区联片教研活动圆满结束
  • □ 最新文章
    精华文章  促进学生发展的评价研究 02-04
    精华文章  教育实验的系统设计与实... 02-03
    精华文章  基于信息技术的儿童英语... 02-02
    精华文章  儿童多媒体英语口语学习... 02-02
    精华文章  [推荐]促进教师发展的有... 01-16
    普通文章  儿童英语学习环境的创设 04-21
    □ 推荐文章
    精华文章  促进学生发展的评价研究 02-04
    精华文章  教育实验的系统设计与实... 02-03
    精华文章  基于信息技术的儿童英语... 02-02
    精华文章  儿童多媒体英语口语学习... 02-02
    精华文章  [推荐]促进教师发展的有... 01-16
    精华文章  攀登英语学习实验效果评... 04-07
    □ 热点文章
    普通文章  儿童早期英语读写能力的... 04-10
    精华文章  攀登英语学习实验效果评... 04-07
    普通文章  多媒体条件下儿童英语学... 04-07
    普通文章  儿童发展中父母参与的研... 04-07
    普通文章  儿童英语拼写和正字法规... 04-10
    普通文章  小学汉语儿童英语口语能... 04-10
       发表评论 更多评论>>
       发表评论
    姓名: QQ:
    性别: MSN:
    E-mail: 主页:
    评分: 1 2 3 4 5
    评论内容:
    验证码:
      
  • 请遵守《互联网电子公告服务管理规定》及中华人民共和国其他各项有关法律法规。
  • 严禁发表危害国家安全、损害国家利益、破坏民族团结、破坏国家宗教政策、破坏社会稳定、侮辱、诽谤、教唆、淫秽等内容的评论 。
  • 用户需对自己在使用本站服务过程中的行为承担法律责任(直接或间接导致的)。
  • 本站管理员有权保留或删除评论内容。
  • 评论内容只代表网友个人观点,与本网站立场无关。
  • ·关于我们 ·网站免责条款 ·项目介绍
    版权©北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室、攀登英语网站(2004-2007)
    建议使用:1024*768分辨率,Netscape6.0、IE6.0以上版本浏览器
    京ICP备05086809号